基于篇章结构分析的英语阅读教学模式初探

【摘 要】随着信息社会的发展，英语阅读起着越来越重要的作用。在本文中，在语篇分析理论和认知策略理论的指导下，笔者归纳了不同篇章结构模式，并初步探讨了基于篇章结构分析的英语阅读教学模式构建，最后指出这种教学模式的意义。

【关键词】英语阅读；篇章结构模式；教学模式；构建；意义

【Abstract】With the development of information society， the ability to read in English plays an increasingly important role. In this article， with the guidance of text analysis theory and cognitive strategy theory， the writer summarizes the structure models of different texts and then tentatively explores how to construct English reading teaching mode built on analyzing text structure. Finally， the writer illustrates the significance of this teaching mode.

【Key Words】English Reading； Text Structure Model； Teaching Mode； Construct； Significance

一、引言

英语阅读是重要的语言输入途径，在听、说、读、写、译等五项基本语言技能中占有很重要的地位。就英语学习者而言，有效的英语阅读不仅能丰富知识、拓宽文化视野、提高学习者的人文素质，还能够全面提高其英语综合能力，如词汇运用、句法分析、篇章结构分析以及阅读策略运用等各方面的能力。而且在各种英语测试中，阅读都占有很大的分值比例。如：全国大学英语四、六级考试中，阅读理解分值比例占35%。

因此，英语阅读能力的培养是我国大学英语教学的核心内容之一。近年来，国内学者对该领域的研究主要集中在如何将英语阅读策略运用到实际的英语阅读教学过程，以及如何培养学习者英语阅读自主学习能力等方面的研究。然而，就如何将篇章结构分析和学习者英语阅读自主学习能力的培养二者结合起来的英语阅读教学模式研究甚少。在本文中，笔者将试着围绕常见的英语文章类型，分析其基本的篇章结构模式，初步探索出以分析英语篇章结构为中心的大学英语阅读教学模式，以及基于此的英语阅读自主学习能力的培养模式。

二、理论基础

1.语篇分析理论

黄国文把语篇（text）定义为一系列连续的话段或句子构成的语言整体。他认为“语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构，而思维模式的变化往往会影响到语篇的结构。”

以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于篇章整体，采用自上而下的策略，围绕篇章的中心思想、情节发展、段落推进以及作者的遣词造句和谋篇布局等方面，兼顾篇章的宏观分析和微观分析。其中宏观分析指的是引导学生对课文进行结构分析，让学生熟悉各种写作体裁和篇章组织的宏观结构模式。许海萍指出，只有剖析文章结构才能真正理解作者的真实意图。语言学研究表明：“如果能得知文章的结构，学习效果就会大大提高。”

在本文中，笔者结合多年的阅读教学经验，利用语篇宏观分析理论来指导课堂英语阅读教学，通过引导学习者对常见几种主题的篇章结构进行深入剖析，从而探索出一种有效的英语阅读教学模式。

2.认知策略和元认知策略

Anderson根据信息处理理论，将阅读策略归为三大类：认知策略、元认知策略和补偿策略。其中，认知策略涉及到在阅读过程中，从字词识别、句子理解到课文意义的理解这一系列的活动。而元认知策略是对阅读理解过程的监控，指的是学习者有意识地监控阅读过程，并在必要的时候对阅读中出现的问题采取适当的策略加以补救，包括：建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料等活动。笔者认为，在英语阅读课堂教学中，引导学习者对文本篇章结构进行分析，指导学习者对篇章的整体意义进行知识构建，这种活动本身就是对学习者阅读策略和认知策略的培养，而在课外阅读活动中，通过对学习者布置以篇章结构分为主的阅读任务，让学习者自主地对其阅读目标、阅读速度和策略实行有效地监控，从而有效地培养学习者的元认知策略，并极大地提高学习者英语阅读自主学习能力。

三、不同主题的篇章结构模式

由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。但是，这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理的，上下连贯，前后一致的有机语言整体。语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。不同主题的篇章会呈现出不同的图式结构。笔者根据常见英语篇章的主题将英语篇章大致分为五类，并归纳总结了相应的篇章结构模式。主要的篇章主题类型及其结构模式如下：

篇章主题类型及其相应的结构模式一览表

四、基于篇章结构分析的阅读教学模式构建

在传统的英语阅读教学模式指导下，教师侧重对篇章中出现的重要的语法、句型、难句等语言点进行分析讲解，使学生理解词汇、句子、段落在表达语篇意义上所起的作用，加深对语篇的理解。这种只强调语言点或解题技巧的自下而上的微观阅读教学模式使学生对篇章的理解只停留在句子层面，而不能对篇章内容进行整体性的把握。为此，笔者提倡构建基于篇章结构分析的英语阅读教学模式。该模式立足于篇章整体，采用自上而下的策略，围绕篇章的中心思想、情节发展、段落推进兼顾篇章的宏观分析和微观分析，让学生熟悉各种写作体裁和篇章组织的宏观结构。为构建该阅读教学模式，笔者在阅读教学过程中主要做了以下几个方面的尝试。

1.构建英语阅读资料库。笔者大量阅读并收集与上述五种主题内容相关的英语篇章，主要是一些历年大学英语四、六级仔细阅读篇章，以及少量的考研真题中的阅读篇章，并根据具体篇章的主题进行分析归类，汇编成基于上述五大篇章结构的五大模块篇章汇本，即：科技、时事、社会现象、实验研究及观点等五大模块。该阅读材料供教师教学及学生自学阅读使用，从而使学生能够对不同篇章结构模式的文章进行有计划地、系统性地学习。

2.构建有效的课堂阅读教学模式。笔者在课堂教学中，从模块化的阅读资料库中，就每一种类型篇章结构的文章选取五篇用于课堂阅读教学。教学模式主要从篇章的宏观结构入手，再以篇章的组织结构为中心，向外扩展并具体到语句层面的微观分析，从而使学生能够全面理解篇章内容。在此，笔者只以2002年1月大学英语全真试题中的第一篇文章的阅读教学过程来示范该教学模式。如下图所示：

3.设置相关的小组任务。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学方法。在阅读教学过程中，学习者被合理地分成若干学习小组，共同完成与教师布置的与篇章主题相关的学习任务。如上图所示，在进行篇章教学之前，教师可布置相关导入活动，如以小组为单位设计未来汽车，并于课堂陈述。在分析篇章结构之前，教师可让各学习小组探讨不同篇章类型的结构模式，如探讨如何组织一篇科技类文章，观点类文章，社会现象类文章等，并以小组为单位上交报告。在分析篇章每一层结构时，同样设置一些探讨性学习任务，如评价该技术的优缺点，分析社会现象深层次的原因，或对某一热点事件交流看法等，做到按照篇章结构层层地推进，从而实现学习者与篇章的真正地互动。

4.构建学生课外自主阅读模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在基于篇章结构分析的英语阅读教学模式的指导下，笔者为学生构建了学生课外自主阅读模式，主要涉及到两个方面：（1）构建课外个人自主阅读档案。档案要求学生记录阅读速度、篇章大意、文章结构分析情况、撰写阅读感想、归纳重点词汇、词组、句型，并列出篇章理解的难点。（2）构建课外小组自主阅读档案。小组档案要求各学习小组在每一模块阅读篇章中选出一篇来进行集体探讨，讨论的内容主要围绕篇章结构，篇章难点，篇章中语言点，以及对篇章主体内容的反思，并由组长做好相关记录。

五、该教学模式的意义

学习的意义不仅在于获取知识，更重要的是体验学习、学会学习。这就要求学生能够在学习中发挥自主性，而学生能否发挥学习的主体性就在于课堂学习过程中表现的是自主还是他的学习方式。基于篇章结构分析的英语阅读教学模式旨在发挥学生的篇章分析的能动性和篇章阅读的自主性。通过该阅读教学模式在阅读教学实践中的应用，笔者发现该阅读教学模式提高了学生的阅读兴趣、独立阅读分析能力、批判性阅读能力、逻辑思维推理能力、解决问题等各方面能力，并使学生在大学英语等级考试中阅读理解部分取得了良好成绩。在以学习小组为单位完成一系列课堂及课外阅读任务的过程中，学生提高了自身的合作意识，参与意识以及竞争意识，并把己有知识和语言信息知识结合起来，提高自身的综合交际能力。另外，通过课外自主阅读档案的构建，学生养成了自主阅读的习惯，提高了自主学习能力。

【参考文献】

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版杜，1988.

[2]余冬梅.常见篇章模式与大学英语篇章结构分析[J]. 淮北煤炭师范学院学报，2010（6）.

[3]许海萍.把握作者的写作结构，提高阅读理力[J].大学英语，1998（5）.

[4]朱曼珠.心理语言学[M].上海：华东师大出版社，1990.

[5]王菁.基于建构主义的英语阅读策略教学研究[J].现代阅读，2012（6）.

【作者简介】

陈红美（1976年11月-），女，汉族，现任浙江万里学大学外语教学部讲师，主要研究方向是英语语言教学及教学改革。

【注】中图分类号：H315 文献标识码：A

（作者单位：浙江万里学院 大学外语教学部）