日记评语：关注课程目标的“第三维度”

沈兴旺

在《小学语文新课程标准》中，课程目标是根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体。但在作文教学中，“情感态度和价值观”常常成为最容易被忽视的“第三”维度。为了提高学生的作文水平，许多老师会把日记当作重要抓手。但相对于作文，日记更多地承载了学生的思想和情感，包含了学生对世界的认识、对自我的审视。因此，在批改日记、撰写评语时，不仅要从写作角度考量，更应关注情感态度和价值观。

一、表扬鼓励，激发写作热情

很多学生没有写作热情，对作文有畏惧感，往往是觉得无话可说，无从下手。而日记选材宽泛，篇幅灵活，相对作文更易“上手”。教师应好好利用这个平台，以“评语”为抓手，练写作、树信心，撰写评语时切勿吝惜表扬和鼓励。

当学生的日记出现了问题时，过多的修改意见会打击学生的自信心。因此，老师的评语不仅要明确地给出修改的意见，还要注意发掘闪光点。“写出了事情的一波三折，相当不错！”“能够活用课文中总分总的构段方式，举一反三的习惯值得发扬！”“这个句子用上了比喻和拟人，写得生动具体！”“这个词用在这里非常准确！以后要多多运用学到的字词。”像这样，把学生的日记在谋篇布局、选材立意、字词句段上的可取之处发掘出来，进行肯定性的评价，让即使是写得最不好的学生也能够看到自己的闪光点和潜力。这不仅是一种潜移默化的写作指导，对激发写作热情、树立信心也有巨大的帮助。

有时，学生也会在日记中表达对写作的厌烦和不自信。“今天又不知道应该写什么了，真是头痛。”“能不能不写日记啊，我的日记总是写不长，我真是没有写作的本事。”这时，我常会在评语中边指导，边鼓励：“昨天xx课上的事情不就是很好的题材吗？”“老师教的‘一波三折的方法你不是已经学会了吗？上次的日记还被老师拿来全班朗读了，要相信自己。”很多学生就在多次的鼓励、指导、修改中获得了成功的体验，树立了写作的信心。

二、掌握“动态”，端正学习态度

批阅学生的日记，能窥见他们的学习状态，通过日记，学生身上不良的学习态度，经常能够在第一时间被发现。

比如：有同学总是不肯好好写日记，用一两百字敷衍了事；有同学耍小聪明，会抄作文，蒙混过关；有些同学美其名曰“仿写”，但“引用率”非常高；也有同学会挖空心思，捏造莫须有的事情。我会在写评语时注重引导：“习惯短的，会渐渐忘记如何写长的。上次作文不是非常具体吗？要相信自己。一周里至少要写一两篇长一点的。”“作文选上的虽好，但终究不能替代自己的脑子，偶尔‘学习一下可以，但不能经常这样。”“模仿是个好习惯，但句式、段落的形式可以相同，字词和句子不能相同哟。”“日记记录的是自己的生活，更多的是写给自己看的，因此要写真人、真事、真感想，如果造假，就是骗自己了。”

学生也常常会在日记中记录班级中的事情，比如，日记中反映过有同学课堂上做小动作，反映有些同学平时会互相偷看作业……我也经常会在相关同学的日记本上写上叮嘱的话语。

经常借评语对学生的学习态度进行教育，评语正好成了端正学习态度、培养学习习惯的有效补充。

三、思想点拨，引领价值取向

小学生在思想上还未成熟的，价值观尚未确立，日记中常常会暴露出错误的思想、偏激的言论。教师应当在评语中适时、适当地进行点拨，对学生价值观的形成会有不小的帮助。

同学之间经常会出现各种各样的矛盾，而硝烟往往会蔓延到日记中。不少同学会在日记之中相互攻击。比如，一个班干部有点小自私，管理班级时，脾气不太好，给人比较蛮横的印象，同学们非常有意见。有个学生接二连三地在日记中表达对他的厌恶。而这位班干部有时也会在日记中检举对方的问题，有报复的倾向。为了对两个学生进行教育，我在他们的日记后面写了几百字的评语，分别告诉他们：“要学会自我反思，虚心听取别人的意见，一个宽容大度、一身正气的班干部才能让同学们信服，得到别人的拥护。”“要学会一分为二地看待别人，不能只看缺点。表达意见时态度要真诚，说话不偏激，才能够让人信服。老师相信你一定会成为一个和善、公正的人。”经过多次疏导，这几两位学生看待问题时变得全面了，人与人之间的关系也逐渐融洽了。

四、坦诚交流，营造写作生态

日常的写作需要良好的生态，这种写作生态需要在老师和学生的坦诚交流中慢慢营造。学生写日记，教师读日记，这只是单向的表达，只有在教师“回复”时，才能形成一个闭合的通路。在这里，学生的平台是日记，教师的工具是评语。在我们班，学生会在日记中自由表达对班级、老师的意见和建议。“有些日记的内容涉及同学的隐私，全班朗读时是不是应该先征得他们的同意？不然，他们会不敢写心里话的。”“您今天读的日记让xx同学很受打击，您选择朗读时能否考虑一下相关同学的感受？”“写日记要花很多时间的，写日记的这一天，其他语文作业能不能少一点？”“朗读日记时，多数都是作文写得好的同学的，能不能给其他同学一些机会呢？他们会很开心的。”面对同学们的意见或质疑，我会欣然接受，耐心“留言”：“谢谢你的提醒，我会逐步改掉的。”“老师也常犯错，而且会反复，下次再犯还请提醒。”“你的意见我会尽量考虑。”……就这样，我们通过日记和评语进行交流，不仅让师生感情更加融洽，还营造了良好的写作生态。

如果说，学习写作是在攀登险峰，日记就是绝壁上险峻的石梯。精心撰写、关注情感态度和价值观的评语，会成为坚固的扶手，在攀登的过程中，给予学生坚实的助力。

（作者单位：江苏省海门市临江小学）