新课改下高中化学教学拾零

郭立国

1.教师要转变教学理念

理念的转变，是适应新课改的根本前提。新课改不仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革，等等。在实施新课程改革的过程中，教师要尽快转变传统教学理念，确立新的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学结果，甚至让学生背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程掌握知识，掌握规律。传统教学注重的是知识传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外要求学生拥有健康的身心，优良的品质，终身学习的愿望与能力，以及科学和人文素养。从而实现全体学生的发展及学生个体的全面发展。

2.树立通过实验探究，学习化学的方法观

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是研究、学习化学的重要方法。化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，而一些新颖、奇特的现象更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。通过以化学实验为主的多种探究活动，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程标准设计理念之一。教学中，通过动手实验了解基本过程；通过实验和现象的观察、分析，建立化学变化的概念；通过设计实验方案，比较分析不同方案，引导学生运用已有知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色；通过实验探究，了解、学习研究化学的基本方法。

边讲边实验的方法是教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，集教师演示、学生实验于一体，凸显了化学学科特点，顺应了化学教学由教室向实验室转移的改革趋势。本节课的教学是采用边讲边实验的方法进行的，通过设置问题，选择学生熟悉的知识、实验现象，通过实验过程中的矛盾，激发学生的参与热情，在思维碰撞中学习实验的设计，体会化学研究的基本过程和方法观。

教学中，从已有知识及对实验结果的预期及实验的设计及实验现象的分析，学生体会了在“实验—反思—再实验—再反思”的过程中体验实验探究的方法和技能，体会了科学探究的价值和过程即问题环节、假设环节、验证环节、思维环节。

3.教师要重视课堂教学中的教学问题的设计

教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个环节。设计恰到好处的教学问题，诱发学生深思，能使学生很快进入思维状态，并能保持良好的听课情绪，取得事半功倍的教学效果。

课堂教学中的教学问题能否真正有效促进学生思维能力的发展，是衡量教育内在品质的重要标准，也是考察教育效果的重要尺度。当我们设计的教学问题目标明确，并能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“教学问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”，从而有效引领学生沿着问题情景的顺序思考和探究，实际上也就给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯。教学问题的设计应关注以下几点：

（1）问题是否有利于教学整体目标的实现；

（2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明；

（3）问题是否符合教学进程的需求；

（4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理需要。

4.应用信息反馈原理调整教学

化学教学与其他学科的教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定时间内达到一定的教学目的，能否达到这个教学目的，需要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息，例如：课堂提问、实验操作、课堂练习及学生的脸部表情变化等，进行改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，取得最佳教学效果。

5.上课时要有“堵”的机智

从教学方法论的角度说，“堵”是一种控制手段。教学中恰当地运用“堵截”，可以有效地控制教学过程中的信息输入量、学生的思维走向及教学的节奏、势态等。就像水库一样，经过大坝的堵截，既控制了水的流量，又控制了水流的方向。

从辩证法的观点看，“堵”和“疏”本是对立统一的两个方面。水渠的例子是非常形象生动的，正因为堤岸的堵截作用，水才形成了水流顺渠而下发挥疏导作用，无堤则无渠而言，无土者则无疏而言，它们对立统一、相辅相成，是一个有机整体。

课堂上，教师面对的是一个学生群体，这个群体中的每个学生的思维习惯、角度、方法、层次不尽相同，因此思维难免正误混杂、主次并存。这就要求教师不仅具备“导”的驾驭能力，而且具备“堵”的应变能力。当学生思维偏离解题方向时，教师应及时地引路导航、暗示诱导；当学生提出多种解法时，教师要及时分析、评价，选择优劣；当学生的思维所依据的材料不实、推理不严或思维片面时，应适时插入“这样对吗？”“有没有例外？”等简短问话，以激起反思，必要时，还可适当举些反例，否定思维的错误走向，“堵”住思维的漏洞。

6.运用信息技术强化反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性强的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，可对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予判断，以矫正思维过程。例如：在传统的习题课的教学中，教师只能掌握一部分学生的习题情况，不容易从整体上了解学生的水平，但利用现代教育技术下的网络教室，教师可以监控所有学生的答题情况，有利于对学生反馈过来的答题情况作出及时评价；在化学方程式书写的教学中，利用化学方程式书写练习课件，学生在学校或在家单机练习，正确与否一输入电脑就知，不仅可提高学生的学习效率，培养自学能力，而且能改变学生的学习方式。