行动导向教学法在英语泛读教学中的运用

王颖

摘 要：行动导向教学法是学校英语教学方法改革的重点。在英语泛读教学中，行动导向教学法能排除非语言因素对英语泛读教学的困扰，大大提高英语泛读教学的实效性。

关键词：行动导向教学法；英语泛读教学；应用

现在学校的英语泛读教学大多数仍然固守 “读写训练” 教学模式，仍然是通过对某篇文章的词语教学、疏通文章、把握中心等方法来完成的,使学生被动学习，知识能力的形成方面支离破碎， 忽略了学生思想和能力的提高，导致的直接后果就是泛读教学成效差、学生阅读能力提高甚微，间接的后果就是将充满人性美的最具趣味的英语变成了枯燥无味的课程，导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失，阅读动力不足。

一、非语言因素对英语泛读教学的困扰

1、文化背景知识对阅读理解的影响

语言是文化的载体,语言是文化的一部分,语言篇章中文字之外的文化背景信息一直是泛读教学中所强调的一个非语言要素。因为语言是文化的载体，体现着使用这一语言的社会文化，它包含着特定的文化信息。 而阅读材料往往涉及一些读者未曾经历或未曾听闻的一些事物或概念，其中包括西方的生活习惯和风土人情，包括作者简介、故事发生背景、涉及人物、重大事件、民族风俗、历史地理、政治经济等，也包括比较抽象的一些概念，如中西方思维方式或价值观的差异等。 在传统的讲练法中，学生往往因对阅读材料背景知识的不了解而造成对整篇文章的阅读理解障碍。

2、学生情感因素和自身认知结构对理解的影响

阅读中一个较为重要的方面是指读者在阅读过程中的情感状态及运用读者本身知识结构对材料进行认识、分析、推理的一种综合能力。 情感状态也是心理状态，人们头脑清晰，情绪稳定，状态最佳的时候可能会达到理想的阅读理解效果。 相反，畏难情绪导致的思想不集中、烦躁不安时是达不到任何预期的阅读效果的。 传统教学方法中，学生独自阅读，独自承担成败后果，若阅读产生挫败感而不能及时得到消解，难免产生烦躁情绪，并对其阅读信心产生长期不良影响，对泛读教学相当不利。 且独自阅读时，由于学生自身知识结构的不完备也会导致分析、推理出现偏差，得出错误结论的情况。

3、学生阅读技巧偏弱对阅读理解的影响

学生在阅读中存在诸多阅读技能缺乏的现象，比如阅读速度慢，很多学生在规定的时间内完不成文章的阅读任务；猜词技巧差，在阅读过程中遇到生词就查字典，没能掌握猜词的技巧，严重影响了阅读速度和对文章整体的理解。另有一些阅读过程中的不良习惯，如指读、声读、回视、只会逐字阅读等。这些都影响到阅读的质量及速度。要克服这些因素对泛读教学所造成的困难，需从教师、学生、学校英语的教学现状出发，运用行动引导教学方法，改进英语泛读教学，以实现英语泛读教学的最优化。

二、行动导向教学法能有效提高阅读理解能力

行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法之一。它认为学习是个体的行动。所谓行动导向，是指学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。 行动导向教学法重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。 这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

在泛读课教学中， 应用行动引导型教学法使学生同时运用脑、心、手进行学习。 这种教学方法是以活动为导向，以能力为本位的，通过行动的引导使学生在活动中高阅读兴趣、 形成阅读能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法 ”、“项目教学法 ”、“知识竞赛法 ”、“角色扮演法”等等具体的新教学方法，增加了学生对英语文化的了解， 使学生情绪处于最佳的状态， 提高了他们的阅读技能。 行动导向教学法为学生打开了一片学习英语的新天地，能最大程度地克服非语言因素对学生阅读造成的困难。它鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外。同时这种教学法避免了以往学生孤立学习的形态。孤立的学习不能导致知识能力的增长， 只有通过与周围人进行互动，与同伴讨论、探讨，才能激活内在各种因素在互动状态下的相互影响。 在行动导向教学法中，学生以团队的形式进行学习， 可以使他们在阅读过程中互帮互助，使他们在合作学习中快速地掌握信息，阅读中产生的问题得到及时解决，产生阅读的成就感，使阅读在良好的情绪中进行，极大地激发后进学生的学习兴趣，提高阅读效果。

教师根据各班学习状况将行动导向教学法引入英语泛读教学，为教学活动加入一些“动感”因素，可把学习变成一种娱乐， 就既能解决学生单独阅读背景知识储备不足从而造成阅读障碍的问题，消除消极情绪因素，又能在较短时间内使其掌握相关的阅读策略， 从而极大地激发学生的学习兴趣，也为以后真正意义上的“泛读”打下坚实的基础。

三、在英语泛读教学中应用行动导向教学法的几点思考

首先，英语学科有着不同于其它文化课的特点，作为外来语言，许多人对英语有一定的排斥性，这给英语的推广带来了一定阻碍。 而职业教育的对象———缺乏学习热情， 缺少兴趣动力的职高生对传统的讲课模式已极度疲惫，他们需要一种活泼的、新型的教育模式来代替原有枯燥乏味的英语课堂，只有发挥学生自主性，让学生主动参与，学生才转被动为主动，投入到学习中。

其次，行动导向教学法的核心是行动带动学习，且其中具体教学方式各有特点， 这就要求我们的课堂组织者———教师要有足够创新的意识。 根据不同的阅读题材，选择不同的教学法，时刻以行动导向为准则，释放学生主体性，为学生创造自主学习的机会，这就要求我们的职教教师不但要积极转变教师角色，熟悉行动导向教学法，提高自身修养， 而且要把学生放在第一位， 把培养学生能力，引导学生养成自主阅读的习惯当作首要任务抓。

参考文献：

[1] 欧求忠.大学英语泛读课程教学探索[J].考试周刊.2011(78)

[2] 罗红芳.影响新升本科院校学生英语阅读策略使用因素的调查[J].铜仁学院学报.2011(3)