一体化教学在中职教学中的探索与提高

王之冰

一体化教学是许多中职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程细化成若干操作性强的任务，以工作任务为中心，以典型产品为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。山东省滨州市高级技工学校（以下简称“我校”）在创新一体化教学模式方面做了有益的探索。

一、 一体化教学的适用性

一体化教学把涉及某一实际任务相关的理论知识和实践技能组合成一个有机的教学整体，是一种在真实环境下的模拟生产活动，有着鲜明的特点，具有其他教学方法无法比拟的优势，主要体现在以下几个方面：

（1）一体化内容是企业生产一线的实际项目，学生能从真实事件的感受和体验中获得直接经验。

（2）在一体化教学的过程中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为。

（3）学习完成时有明确而具体的成果展示。

（4）学生自己克服或相互处理在项目工作中出现的困难和难题。

二、一体化教学存在的问题

一体化教学对传统教学提出了挑战，在具体实施中也带来一些不可回避的问题，对技工院校的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。

1. 一体化教学设计不合理

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力，这就对老师提出了更高的要求。 有个别老师对课题的认识还不到位，设计不尽科学，有的课题选择覆盖面不够，有的案例与专业课程知识相脱节，造成学生职业能力的缺失。

2.课程一体化后知识处理不到位

大部分教师在注重学生能力培养的同时注重知识的传授，教、学、做一体，但由于课程由任务或产品贯穿，知识体系被打乱，整合难度较大，对教师专业能力和教学能力是一个极大考验；一部分教师由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没解决好，导致学习中知识的系统理论的缺失；更有个别教师形成一种误区，认为进行一体化教学使学生技能提高就万事大吉了，知识可以淡化或不讲。这些问题不解决，势必会造成学生专业理论的欠缺，可持续发展的能力不足。

3.项目考核成难题

尽管一体化教学考核中教师普遍注重了过程性考核，但还未形成比较科学、实用的评价体系；有的教师将考核细则设计得面面俱到，但操作性不强，考核过程复杂，数据统计工作量大；小组考核中软性指标较难把握，区分不同组员在组内的贡献是个难题；同时由于过程性评价评分标准的主观性，有时也使考核的信度与效度不够高。

三、寻找一体化教学改革的突破点 ，促进教学质量提高

笔者结合所在学校的实践探索，在这里提出自己的几点思考。

1.师生角色转变

我校在一体化教学实践中，师生与时俱进，适时地调整了各自的角色定位。教师从知识的传授者成为学生的导师、信息的咨询者、知识构建的引导者和小组的协助者。学生从被动的受教育者成为主动学习者、信息的探究者、知识构建的实践者和小组的协作者、交流者。教师与学生交往不再是单向的而是互动的，学生与学生不再是相互竞争的而是相互协作的，在完成学习任务的过程中，通过多种形式进行交流。

2.课程体系开发

课程体系开发是一体化教学关键的第一步，为了准确定位专业的培养目标、课程结构、课程内容，我校课题组成员走访行业、企业，开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力标准。同时邀请了各专业领域的企业和行业专家，了解各项工作的重要程度、难易程度以及相互关联程度。在此基础上，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体能力目标，对学习项目进行分解和细化，使其成为既能为教学服务，又能被学生的认知能力所接受；然后整合专业课程内容，制定课程标准，开发编写实训教材，以至于完成整个课程体系的开发。

3.教学设计注重职业情景的创设

一体化教学应该按照由简单到复杂的认知学习规律来设计，并依据分步教学原则将较大的项目分解成几个任务进行教学，让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。可以将全班分成若干学习小组，分组要以互补为原则，综合考虑学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，让各组力量尽量均衡。教学应注重职业情景的创设，可通过网络视频，精讲与职业情景有关的理论知识及操作方法，留出足够的时间让学生自主学习、自主践行、自主操作，教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作。

四、结束语

破解教学改革中出现的现实问题，形成适合自己的一体化教学模式，培养出“产销对路”的市场急需专业人才，从而实现学生、学校、社会共同发展。

（作者单位：山东省滨州市高级技工学校）endprint