新课程背景下高中英语作业分层次实施的探索

梁灵

1.高中英语作业分层次实施的原则

在教学实践中，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在我们问卷调查所涉及的被调查学生中，能独立完成所有学科作业的只占一半左右。作业是评估学生所学内容的主要方式，如果这种方式过于单一化、绝对化，那么对学生不仅起不到有效地评估作用，而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象的出现。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对学生们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。

2.高中英语分层次作业的分层设计

早在孔子的教学理论中，就提出了因材施教的原则，那就是：在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。学生之间本身就是有差异的，这是客观事实。老师在布置作业时，可以精心设计若干个可供选择的项目，这些项目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的两道或三道。让各个层次的学生都有适合自己的作业，让他们没有理由偷懒和抄袭他人的作业。

3.高中英语分层次作业实施的分层评价

（1）多方位多角度的评价方式。在作业分層布置的基础上，关于作业的评价方式，我也考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。我们把传统的终结性评价和新课程提倡的形成性评价结合起来，并调动家长、社会等各方面因素，对学生的学习进行评价。

（2）不同的评价方式的激励作用。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。客观地评价能使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能，使学生全身心地投入到英语学习中去。

4.高中英语分层次作业实施取得的成果

（1）分层次教学有利于提高学生学习兴趣，建立自信。采用分层次作业形式，充分尊重了学生的个性，从学生的实际出发，保护了学困生的自尊心，也使优等生更加自信。分层次作业使全体学生在学习中找到了自己的位置，获得了被接纳的感受，并体会了独立完成作业后的成就感。对作业进行分层设置后，学生的学习主动性、学习态度、学习方法都有了很大的提高。

（2）分层次作业有助于学生设定切合实际的学习目标并有步骤地实现目标。分层次作业的布置，从学生的实际出发，避免机械地重复作业，使学生在有效的学习时间内完成更多的作业，很大程度上减轻了学生的学习负担。因此，学生有时间根据自身的学习状况有目的地进行学习，确定每日的新目标和每周、每月的目标。由于学生对学习的兴趣提高了，他们更加自愿地投入到英语学习中去，从而实现了“要我学”到“我要学”的转变。

（3）分层次作业有利于学生学习策略的培养，实现学生自主学习。在学生完成分层次作业的过程中，主要的决策者应是学生而不是老师，应该由学生自主决定自己在哪个层次，完成哪些层次的作业。学生选择并管理自己作业的过程，要经过选择目标，运用知识技能解决问题，提高目标，进入更高层等一系列的过程，这对于学生选择合适自己的学习策略实现自主学习，有着很大的帮助。

（4）分层次作业有利于学生正确的自我评价。采用分层次布置作业的形式，学生根据自身的学习情况来确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。他们理智地分析自己对教材的理解，认识知识并将其内化，进一步转化为能力。在决定自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容的过程中，学生学会了正确评价自己的优势和劣势，进而获得在学习以外的持续成长所需的技能。

（5）分层次布置作业有利于学生参与其他学科活动，提升综合素质。采用分层次布置作业的形式，学生由于作业要求不同，能获得成功的喜悦，学生有更多的时间投入到其他学科的学习或者课外兴趣的拓展中去。因此，综合素质有了很大的提高。

新课程提倡“自主合作探究”的学习方式，那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多，也将会给我们带来很多的机遇和挑战，我们渴望在分层作业的研究上取得进展，也希望学生的有效作业得以实现。

（作者简介：贵州省贵阳市第三实验中学）