培养自学能力 促进自主学习

摘要：学习活动贯穿于一个人的一生，培养学生的自学能力尤为重要。小学数学教育可以从激发自学动机、提高自学兴趣、进行自学指导、分层自学、正确进行学习评价等方面入手，培养学生的自学能力，使学生由“学会”到“会学”。

关键词：小学生；自学能力；培养

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0156-02

当今社会需要的是会学习的人。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期。因此我们应从儿童抓起，培养学生的自学能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”。知识、技术仅靠教师来传授是远远不够的，自学是一种最佳的途径。知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身，培养学生的自学能力即授予学生“渔”的过程。

一、激发自学动机，提高自学兴趣

要培养学生的自学能力，还必须想方设法激发他们自学的兴趣[1]。当学生通过自学获得了新知，心里会产生一种愉悦感。因此，教师要提高学生的自学兴趣。在平时的课堂教学中，教师应注意鼓励学生从多角度、从层次看问题，让学生对自己产生信心，相信自己的能力，强调形成良好的自学习惯对自己获取知识、增强能力、提高成绩有很大帮助，让学生产生自学的愿望，形成正确的自学动机。

二、丰富学习方法，培养自学能力

（一）教给学生自学的方法

很多教师，会布置学生自学某某内容，但没有给予学生指导，到头来学生什么都没学到，也不能达到教师预期的目标。学生自学就是把書看一遍，读一读，把书中讲的方法记下了，至于为什么这样做，根本不知道其原因。因此，初始阶段教师应利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生自学。

1.读。数学也需要读，课前预习，了解教材的基本内容，如公式、概念、法则、运算及关键语句。教师可以提供导学案，让学生带着问题去读书，把不明白的问题记录下来。课上或课后进行精读，把新旧知识联系起来，进行深入思考，窥探书中的要点。一个单元学完了或是在复习阶段，可以针对学生薄弱环节和疑难处，把知识线组成知识网，让学生串联起来，将学过的知识融会贯通。

2.思。思维是培养自主学习的能力，开放学生智力的襁褓。教会学生思考，激发学生自主学习的能动性。如在学习《三角形面积公式》时，教师出示以下几个问题：（1）你能把三角形转化成你学过的其他平面图形吗？（2）观察三角形与你拼成的图形有什么关系？三角形的面积公式是什么？（3）你还有其他的方法吗？等等，这些问题来启发学生的思维，让学生利用前面学习探索平行四边形的面积公式的过程中得到的经验来自主探索三角形的面积公式。

3.问。学生如果能发现问题、提出问题，说明他们学习的主动性被充分地调动了起来。在教学活动中，教师要善于运用悬念、反问、比较、递进等方法，努力创设情境。教给学生质疑的方法，如抓住知识的重点、难道、关键点，自己不懂或模棱两可的地方质疑，新旧知识的契合点质疑。引导学生大胆质疑，让其他同学来释疑。在这个过程中，学生自主参与、自主探索知识，促使学生掌握自主的学习方法。

4.说。在整个教学活动中，教师要给学生一个足够大的空间，让学生有机会、有时间来说自己的思维过程，阐述自己的观点。有机会和小组里的同伴交流、讨论，发表自己的见解。让学生在交流中不断归纳总结，完善自身的认知结构。在这个过程中，教师应引导学生不断调控学习行为，主动探索学法，促使学法创新。

（二）尝试看例题

在预习第二天的新知时，不要光看书上的文字，尝试告诉自己例题里讲了什么，通过阅读你知道了什么，还有哪些不明白，多问自己几个为什么，当自己回答不出来时，就在书上注上记号或记录，在第二天的课堂上与同学们一起探讨、交流。看完例题，尝试着做“试一试”，在做题的时候，遇到不会的、理解不了的，做好记录。让学生在学新知前知道我们第二天要学什么内容，学生心理对知识“知其然”，经由课堂的学习，达到“知其所以然”。

（三）创设情境

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中来学习数学、理解数学。如在学习《长方形的面积计算》时，出示两个边长为整厘米的长方形，让学生用1平方厘米的小正方形去拼摆，得出长方形的面积，并做好记录。在操作过程中，我发现有学生用小正方形把整个长方形覆盖后数出小正方形的个数；也有学生只横着摆了一行，竖着摆了一列，然后把横着的个数和竖着的个数相乘就得到面积；甚至还有学生直接就用尺子量出长方形的长和宽，用长乘宽算出面积。学生独立操作、观察后，教师组织学生讨论，让学生交流、互相补充。操作活动是根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索出长方形的面积计算方法。学生通过自主探索、动手实践学习了新知[2]。

三、分层自学，增强自学信心

每个班的学生都存在个体、能力方面存在差异，造成自学能力出现差距。理解能力强的学生，自己能学会并掌握知识，而对于那些理解能力差、自学困难较大的学生，教师必须要有针对地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求。

教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生积极主动地观察、实验、分析，自己探索知识、发现知识、掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。

参考文献：

[1]王珏.培养学生自学能力再探[J].教育探索，2001，（2）：35.

[2]佐滕正夫.教育原理[M].北京师范大学出版社，2001.

基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”之子课题“在学科教学中培养小学生自学能力的研究”，课题负责人：吴素静，项目编号：DIA110281。

作者简介：李莎莎（1980-），女，重庆北碚人，二级教师，重庆市北碚区华光小学。