让字词解释在化学教学中大显身手

殷志洲

（甘肃省酒泉第五中学，甘肃 酒泉 735000）

让字词解释在化学教学中大显身手

殷志洲

（甘肃省酒泉第五中学，甘肃 酒泉 735000）

学习知识重在理解、运用，而不是死记硬背概念。机械式学习只能使学生获取虚假的知识，对学生获取真正知识和培养创新思维能力没有任何帮助，死记的知识既不能拓展，更不能得到灵活运用。把字词解释运用于化学教学中，使抽象的化学概念变得容易理解，学生易于掌握，有效提高课堂效率。

化学教学；字词解释；提高课堂效率

化学教学中有许多新的概念，如单质、化合物、氧化物、还原反应等，都是每一个九年级学生不可回避必须要理解、掌握的概念。只有真正理解了这些概念，才能有效的解决问题、提高化学能力。

化学又是一门新的学科，学生们仅有的一点化学知识来自小学科学课，理解化学概念难度很大。九年级学生语文基础扎实，对字、词意义的理解有一定的能力，把化学概念的学习用解释字、词的方法展现给学生，反而理解、掌握得较好，对有效提高课堂效率有极大的促进作用。

单质、化合物的学习，之前已经学习了物质是由元素组成。学习这两个概念时，就可以从字词意义的理解，掌握这两个概念。“单”，一个、一种，也就是单质中只有一种元素，相对于单质，化合物中就有多种元素。把单质、化合物的认识、分类就转化为认元素种类，写出物质的化学式，如：Fe、C、H2、O2、H2O、CO2、KClO3、KMnO4等，通过所含元素的种类，轻松认出单质、化合物。若给出的是汉字名称，也可从读物质名称，认出单质、化合物。如氧化铜、四氧化三铁、氯化钠、氢氧化钙、氢硫酸、高锰酸钾、氯酸钾等化合物，从名称中就能知道组成物质的元素种类不止一种；氧气、氮气、氢气、铁、碳、硫、铜等单质，从名称中就能知道组成中只有一种元素。

分子、原子都是构成物质的微粒。质量小、体积小、都在不停的运动、有间隔，且分子是由原子构成的。在考察分子、原子的区别时，部分学生总是答分子大、原子小，而没记住真正的区别：在化学反应中，分子可分而原子不可分。为了让学生记清楚，我在教学中采用字词意义理解：“分”，分开，使整体变成几部分；“原”，原来、本来、最初的；分子能分开，而原子保持原来的样子，分不开。也就是分子能分开，而原子不能分。学生就从“分”、“原”，记住了分子、原子的区别。记清了分子、原子的区别，学生就可以解决这样的问题：在化学变化中，一定发生变化的是（ ）；一定不变的是（）；可能发生变化的是（ ）。①原子的种类；②分子的数目；③物质的种类；④原子的数目；⑤分子的种类；⑥原子的质量；⑦物质的总质量。

饱和溶液、不饱和溶液的教学。“饱”，吃足了、充分、达到最高限度。饱和溶液就可理解为在一定温度下、一定量的溶剂中，溶质在溶剂中溶解达到了最高限度，不能再溶解了的溶液；不饱和溶液就可理解为在一定温度下、一定量的溶剂中，溶质在溶剂中溶解还未达到最高限度，还能继续溶解的溶液。一般情况下，温度升高，固体物质溶解度增大。学生理解了饱和溶液、不饱和溶液的概念，对不饱和溶液变饱和溶液的方法：增加溶质、降低温度、蒸发溶剂；饱和溶液变不饱和溶液的方法：增加溶剂、升高温度。这样就好理解了，解决实际问题就变得简单了。

同样的例子还有化合价，只有元素相互化合时，在化合物中元素才能表现出化合价，如HClO4中Cl化合价为+7价；KClO3中Cl化合价为+5价；KClO中Cl化合价为+1价；KCl中Cl化合价为-1价。而单质中只有一种元素无法化合，就没有化合价，所以单质的化合价为零。如Cl2中Cl化合价为0价，而不能显-1、+1、+5或+7这些可变的化合价。

还原反应，还物质原来样子的反应。在自然界中，绝大多数金属因化学性质活泼，以化合物的形式存在，如赤铁矿Fe2O3；磁铁矿Fe3O4；菱铁矿FeCO3；黄铜矿CuFeS2；铝土矿Al（OH）3结晶水合物。少数活泼性极弱的金属如金、铂、银以单质的形式存在。在生产生活中，经常要用到金属的单质，而不是化合物。如导线、灯丝、航天、船舶、化工、通讯等。冶炼金属，就是把金属的氧化物利用还原剂夺走氧，还原金属本来的面目，把金属的化合物变成金属单质，用于生产生活。

自燃，就是具备了燃烧条件自己燃烧。C、Fe、S、P、Al等在空气或氧气中燃烧，需要将温度达到着火点才能燃烧，就需要人为地对可燃物进行加热、升温，所以反应条件是“点燃”。而自然不需要人为升温，在特定条件下温度达到着火点自己就开始燃烧了。这样一对比，学生很容易理解燃烧、自燃以及燃烧的条件。

溶解度，溶质溶解的限度。温度一定，任何物质在一定量的溶剂中溶解不是无限的，而是溶解到最大限量时，就饱和了，就不再溶解了。这个最大量就是物质在某温度下的溶解度。

但也有特例。如对氧化物的认识，学生就很容易错误的理解成：氧化物、氧化物，就是含有氧元素的化合物。同样是字词的理解，却出现了错误。我的解决办法是除水外，氧化物的名称中都有“氧化”二字，如二氧化碳、四氧化三铁、氧化镁、三氧化二铝等，可以通过读物质的名称，认识真正的氧化物。而把KClO3、KMnO4、CaCO3等认作是氧化物的误解就不攻自破了，同时也纠正了学生对含有氧元素的化合物就是氧化物的错误认识。

学习知识重在理解、运用，而不是把概念死记硬背下。机械式学习只能使学生自我安慰，认为已经获得了知识，对学生获取真正的知识和培养其创新思维能力没有任何帮助，学生所获取的知识既不能拓展，更不能得到灵活运用。这就是为什么一些学生能把知识点记得很清楚，张口就来，可面对运用知识解决具体题目，却无法应对，失分率较高。

中考试题十分灵活而且题型丰富多样，学习知识就要切实理解和灵活运用，以适应考试对知识点的考查，能运用知识解决实际问题才是学习的根本。把字词解释运用于化学教学中，就是一个很好的尝试。

[1]王祖浩，王磊.化学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]义务教育化学课程标准（2011年版）[S].第1版.北京师范大学出版社，2012.

[3]王晶，郑长龙.化学[M].第一版.北京：人民教育出版社，2012.

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1674-9324（2014）36-0108-02