以学习者为中心的日语动词教学方法探索

李 琳

以学习者为中心的日语动词教学方法探索

李 琳

在使用《新版中日交流标准日本语》进行二外教学时，由于该教材的语法编排与常用的“学校语法”体系有较大出入，尤其在动词的讲解方面区别很大。该教材使用“ます体”学习日语动词，初次接触时给学生容易学习的错觉，但是不利于后续学习，尤其在学习“て形”活用及其他活用形时，给学生学习造成困扰。因此在使用该教材进行教学时，需要探索易于掌握的学习方法。关键词：ます体；动词原形；二外教学

李琳/广东石油化工学院讲师，硕士（广东茂名525000）。

目前我国高校二外日语教学大多采用人民教育出版社于2005年出版的 《新版中日交流标准日本语》，该教材内容详实、贴近生活，与时代进步紧密结合，自出版发行以来，一直广为流行。但是不可忽视的是，该教材的语法编排与日语专业使用的《新编日语》等主流教材以及常用的“学校语法”体系有较大出入。尤其在动词的讲解方面区别很大，在单词表中动词全部以“ます体”的形式表示，导致学生在记忆单词时，受到教材的影响，偏向于以“ます体”的形式来记忆、使用动词，导致学习“て形”活用形时，由于学生不能有效地区分一类、二类动词，使得“て形”活用形的学习举步维艰。为此，本文将就使用该教材进行动词的教学时所遇到的一些问题进行探讨。

一、现状分析

在该教材初级上册的正文部分之前的 《本书内容与结构》这一部分中，有如下说明：“本书的动词活用以‘ます形’为基准，原则上每出现一个动词活用形式都以‘ます形’推导其活用变化。但为便于检索工具书，第20课导入‘基本形’后，则以‘基本形’为基准推导其他活用形式。另外，各课生词表中的动词以‘ます形’给出，但附录的‘总词汇表’则以‘基本形’给出。”

在第5课《森さんは7時に起きます》中，开始系统地导入日语动词的用法。虽然在第4课《部屋に机といすがあります》中，已经接触了使用动词“あります/います”的存在句，但由于第4课学习的“あります/います”虽属于动词，但只单纯的表示存在的状态，并不表示动作以及行为，并且使用时有固定的句型，如“～に～があります/います”，仅仅是将名词填充在句型的框架内，没有真正的使用动词，故忽略不计。

在第5课的学习中，使用“ます体”容易让初次学习日语动词的学生接受，因其可以由表示一般现在时的“～ます”简单地变化为表示否定式的“～ません”；表过去时及过去否定式的“～ました”及“～ませんでした”，几乎不需要做过多的思考，就可信手拈来。例：

（1）今日、学校へ行きます。（今天去学校。）

（2）今日、学校へ行きません。（今天不去学校。）

（3）昨日、学校へ行きました。（昨天去了学校。）

（4）昨日、学校へ行きませんでした。（昨天没去学校。）

在以上4个例句中，动词连用形“行き”没有发生变化，只是根据时态及肯定、否定式的转换，把“ます”变成了相应的过去及否定形式，相对来说，易于掌握。

但是问题接踵而来，在学生记忆单词时，需要区分动词的类型，在该教材中将动词分为“一类动词”、“二类动词”及“三类动词”，其与“学校语法”中的对应关系如下表：

新版标日中使用的语法术语 “学校语法”系统中的术语一类动词 五段活用动词二类动词 一段活用动词三类动词 サ变动词カ变动词

由于动词的“ます体”无法直接表现各类动词的差异，而传统语法中动词分为五段动词、一段动词、カ变动词以及サ变动词四种，教会学生掌握动词的分类规律并灵活运用于各种活用形的变形中，是学习动词的最基本要求。但“ます体”已经是动词的一种变体，不具备辨识动词分类的条件。所以学生在记忆动词时，必须将标示在各个动词“ます体”之后的“动一”、“动二”、“动三”等分类记忆清楚，否则就无法正确使用，并影响到后续的动词活用形及句型的学习。这无疑给学生带来了很大的困扰，也加大了学习的工作量。

二、使用“ます体”学习动词带来的问题

通过“ます体”学习动词带来的后遗症并不止于上文所陈述的无法辨别各种分类，在第14课《昨日デパートへ行って、買い物しました》中，学生需要学习动词的“て形”活用，此活用形是动词最重要的活用形之一，与其相关的句型几乎贯穿了日语学习的全程，并且，此活用形也是建立在严格区分“动一”“动二”“动三”等动词分类的基础之上的。

1.由 “消します”发现的问题：三类动词与二类动词难以辨认。关于这一问题，在该教材的171页有如下解说，“动词因其形态变化方式不同，可以分为三类。动词的‘ます形’去掉‘ます’后的最后一个音位于‘い段’的动词绝大部分属于一类动词（如‘書きます、読みます’）；最后一个音位于‘え段’的动词（如‘食べます、寝ます’）以及位于‘い段’的一小部分动词（如‘起きます、見ます’）属于二类动词。‘来ます’和‘します’两个动词，以及‘勉強します’、‘卒業します’等使用‘します’的动词都属于三类动词。”看了这些解释，令人哭笑不得，如何界定上文中出现的“绝大部分”和“一小部分”，令人煞费脑筋。事实上，即使学生有耐心找出了属于二类动词的“一小部分”，也并不能解决问题。

上文中提到使用“します”的动词都属于三类动词，那假如遇到了“消します”，该如何区分？如果按照《新版中日交流标准日本语》中的说法，使用上文的解释来区分的话，很容易导致学生误以为“汉字词汇+します”的组合都是三类动词，使学生错误地将“消します”“出します”之类基本形中以“す”结尾的词归类为三类动词。但是如果让学生以动词基本形的形式来使用单词的话，“消します”的基本形为“消す”；“出します”的基本形为“出す”，一看到单词，就可以通过词尾来判断以上两个动词为一类动词。

2.由“降ります”发现的问题：相似写法的动词难以区分。如，在实际教学中，以下两个句子也让学生左右为难。

（5）今朝、雨が降りました。（今天早上下了雨。）

（6）田中さんはバスを降りました。（田中下了公交车。）

学生对于这两个句子十分不解，同样都是“降ります”，写的一模一样，为什么句（5）中使用的助词是“が”，而句（6）中使用的助词就变成了“を”？像以上两个例句中，如果遇到了“降（お）ります”和“降（ふ）ります”，这两个动词使用相同的汉字，并且在不标注表读音的振假名的情况下，书写完全相同，此时该如何区分哪个是一类动词，哪个是二类动词？诸如此类的学习障碍不胜枚举。但是如果学生知道“降ります”的基本形为“降（ふ）る”，可以根据词尾判断其为一类动词；而“降ります”的基本形为“降（お）りる”，根据词尾可以判断出其属于二类动词，问题就可以迎刃而解了。

由此可见，使用“ます体”学习动词并非捷径，反而令学生无所适从，并可能会因此挫伤学生学习日语的积极性，经常有学生在入门阶段学习兴趣高涨，但是在学习到动词，尤其是第14课学习了“て形”的变形后，百思不得其解，难以突破这一瓶颈，很难找到解决方法，学习热情受挫。起初“ます”形带来的便利反而在这时成为了学习中最大的绊脚石，得不偿失。因此，在使用该教材进行动词教学时，势必要找到更适合学生理解与掌握的方法。

三、解决方法

综观上述原因，教师教学生使用动词时，必须帮助学生摆脱课本的束缚，改善教材“弄巧成拙”的缺陷，应当引导学生养成使用动词原形，并进一步掌握动词的各种活用形。

1.教会学生正确地分辨动词分类的方法。在教授第5课时，应该首先教会学生传统教学中的动词分类方法。让学生首先可以将书中所提到的“一类动词”与“五段动词”对应，“二类动词”与“一段动词”对应，再讲明除了上述两种动词之外，还有“サ变动词”和“カ变动词”两种，在该教材中将“サ变动词”和“カ变动词”归为一类，称作“三类动词”。以此方便学生在课后自学时自行查阅参考书及字典，再系统地讲解动词的分类方法，并首先强调动词分类一定要按照基本形入手，教材中单词表中的动词以“ます形”表示，这已经是动词活用形的一种，已不具备分辨动词分类的功能。讲明动词分类的重要性，如“て形”活用、“ない形”活用、动词被动态等今后将陆续学到的各种活用形的变形，使学生认识到这些活用形与动词分类有着密不可分的联系。在这一系列铺垫后，开始着手讲解按照基本形进行动词分类的方法。其方法如下：

I.不以「る」结尾的动词全都是一类动词（五段动词）；

如，洗う、立つ、死ぬ、読む、飛ぶ、泳ぐ、書く、消す……

II.以「る」结尾时，需按照「る」之前的假名，即倒数第二个假名分类：

i.若「る」之前的假名属于「い」段或「え」段，则属于二类动词（一段动词）；

如，食べる、助ける、見る、起きる、寝る……

ii.若不属于「い」段或「え」段，则属于一类动词（五段动词）。

如，分かる、集まる、売る、登る、止まる……

但是，同时要注意有几个词的分类比较特别，可以当特例来记，如“帰る”、“入る”、“走る”、“切る”等，虽然“る” 之前的假名属于「い」段或「え」段，但是以上几个词都属于一类动词，属于特例。这些词数量不多，而且都很常用，可以要求学生着重记忆，通过反复强调来加深印象。

III.三类动词分为两种，分别是サ变动词和カ变动词，即：サ变动词「する」、カ变动词「来（く）る」。

其中，サ变动词「する」可以以“名词+する”的形式，与汉语名词结合，变为动词的形式，比如“掃除+する”成为动词“掃除する”。在《新版中日交流标准日本语》第5课中出现的类似单词还有“勉強する”、“出張する”、“試験する”、“仕事する”、“遅刻する”、“研修する”、“旅行する”等。

2.将教材单词表中的动词变为基本形后再记忆。如何将动词由“ます体”变为原形，在接下来的学习中，摒弃课本单词表中的“ます体”，全部用动词原形，并要求学生记忆并熟练运用动词原形。这样一来，学生可以根据每个动词的词尾来判断该动词的类型，不需要机械被动地记忆课本中的 “动一”、“动二”和“动三”，迅速达到可以灵活应用的程度。其方法如下：

一类动词：①去掉“ます”；② 将“ます”前的最后一个假名变为该行的“う”段假名。例：書きます→書く、飲みます→飲む

二类动词：① 去掉“ます”；② 加“る”。例：起きます→起きる、見ます→見る

三类动词：

サ变动词：①去掉“します”；②加“する”

カ变动词：“来(き)ます ”直接变成“ 来（く）る”。

例：掃除します→掃除する、来（き）ます→来（く）る

在学生打好了使用动词原形学习的基础之后，在后续的学习中，如果要使用“て形”活用、“ない形”活用等各类活用形以及各类句型及简体句时，就可以得心应手了。最重要的是，掌握了动词原形之后，学生可以自行查阅字典等工具书以及使用各类参考书，为后续学习创造了极大的便利。

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[1]光村图书出版株式会社编．新版中日交流标准日本语（初级上册）[M]．人民教育出版社，2005

[2]石田敏子．日本語教授法[M]．日本：大修馆书店，2002

[3]木村宗男．日本語教授法—研究と実践[M].凡人社，1982

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1671-6531(2014)24-0102-02

责任编辑：魏明程