大学英语专业阅读教学现状的调查与分析——以广西师范大学为例

黄 露，郑俊兰，张珊珊

大学英语专业阅读教学现状的调查与分析
——以广西师范大学为例

黄 露，郑俊兰，张珊珊

英语阅读在整个英语教学中有举足轻重的作用。许多专家学者都对其进行了研究，提出了许多改革英语阅读教学的有效方法，并取得了显著的成就。笔者通过问卷调查、定量和定性分析后，发现当前我国大学英语专业的阅读教学中还存在着诸多不足之处。

英语专业阅读教学；现状；建议

黄露，郑俊兰，张珊珊/广西师范大学外国语学院在读硕士（广西桂林541000）。

阅读是英语专业一门必修的技能课程，其在英语教学中的重要性毋庸置疑。因此，学者们纷纷对其进行了深入研究。对阅读的研究始于19世纪70年代的欧洲，19与20世纪之交研究中心转到了美国。对阅读研究的主线基本有四条：阅读过程，阅读教学，阅读测试，识字水平及其对社会发展所起的作用。20世纪60年代以来，研究的兴趣以及最引人瞩目的两个方面，当属阅读过程和阅读教学。

对于阅读过程的研究多为单词识别提示、眼-声跨度、视力余光在阅读中的作用、关联篇章的记忆以及默读等重点问题。阅读教学的研究起初集中在提倡默读或朗读、易读性、可读性等问题上，后受交叉跨学科的综合影响，对阅读教学模式的研究越来越多。如当前国内阅读教学中经常使用的三种阅读模式：着重讲解单词、词组、句子的“自下而上”模式(the bottom-up approach)；着重运用背景、社会文化知识，文章结构组织，情景上下文等信息来理解文章的 “自上而下”模式(the top-down approach)；将“自下而上”模式和“自上而下”模式相结合的 “交互作用”模式 (the interactive-compensatory approach)。影响较大的阅读模式还有Gough提出的信息加工模式；Goodman和Smith的心理语言模式；Rumelhart的交互模式；Adams等人的图式理论等。

此外，从事英语阅读教学的教师也从各个角度探讨了英语阅读教学的问题，为改进英语阅读教学提供了众多宝贵的思考和借鉴，如教学原则与方法以及不少有价值的教学模式。但在取得进步的同时也存在着诸多问题。

一、英语专业阅读教学现状的调查与分析

为了解目前大学英语专业的阅读课现状，分析英语阅读教学和学生在英语阅读中存在的问题，笔者以问卷的形式调查了广西师范大学外国语学院248名二年级英语教育和商务英语两个专业的本科生（各专业阅读课的学时均为4学时/周）。共发放问卷248份，回收228份，有效问卷225份。本研究使用的问卷共设计26题，前25题均为选择题，最后1题为开放性题目。

学生英语阅读水平的高低可能与阅读学习能力和学习策略有关。为了保证调查的可信度，本研究选取了英语能力水平接近的两个英语专业学生为问卷调查研究对象。问卷共涉及四部分：英语专业学生对英语阅读的态度、英语阅读策略的使用情况、英语阅读教学现状及英语专业学生对阅读教学的意见及建议。以下是对调查问卷结果的统计与分析。

1．英语专业学生对英语阅读的态度。

表1 对英语阅读态度的调查结果

此部分数据来源于受试者对问卷1-3题的回答。第1题中各选项依次代表很重要、重要、未决定、不重要、很不重要；第2题中各选项依次代表很感兴趣、感兴趣、未决定、不感兴趣、很不感兴趣；第3题中各选项依次代表很满意 、满意 、未决定、不满意、很不满意。

表1显示，98.7%的学生认为英语阅读重要 （很重要63.1%，重要35.6%），这说明学生已普遍认识到英语阅读的重要性；69.8%的学生对英语阅读感兴趣（8%很感兴趣，61.8%感兴趣）；对自己英语阅读水平很满意的却仅有1.8%，满意的也不超过10%，大部分学生对自己的英语阅读水平不满意。如此强烈的反差，显示大部分学生已认识到英语阅读的重要性，也对英语阅读感兴趣，但是对自己英语阅读水平满意度不高。

2.英语专业学生英语阅读策略使用情况。关于英语专业学生英语阅读策略部分的问卷调查，主要是对常用的如借助标题、图片、上下文、构词法或常识预测，利用关键字以及跳读等阅读技巧的使用频率进行调查。以下是该部分问卷调查的结果。

表2 阅读策略使用百分比

调查结果显示，除了“对不同类型的阅读材料使用不同的阅读方法”之外，学生的阅读策略使用频率主要集中于中段，比例达到了35%以上，这说明大多数学生能够较好地运用基本的阅读策略，但同时也有相当一部分学生很少或从不使用各项英语阅读策略。

在关于“阅读课的教学目的”（问卷Q9：你认为英语专业英语阅读课的教学目的是什么）的调查中，认为是培养阅读技巧的比例最大，达到了43%；此外根据（Q10：你在当前的英语阅读中，存在的最大问题在哪个方面)的问卷结果，35.6%的学生认为在当前的英语阅读中，存在的最大问题是阅读技巧和练习，而56.4%的学生却认为是词汇。

可见，英语专业学生虽然已能较好地使用英语策略，但仍渴求英语阅读技巧的培养，因此，英语阅读策略和词汇问题是提高英语阅读水平的关键。

3.英语专业阅读教学的现状。 此部分问卷涉及英语阅读教师对教材中文化背景、生词、语法的处理方法，阅读教学模式以及学生认同与否，阅读教学设备、时间、课堂氛围、材料、不同类型文章、课外阅读等一系列问题。

调查发现，在英语专业阅读教学中，59.6%的教师会简单讲解文化背景知识，34.7%的教师会详细讲解；对生单词的处理，58.2%的教师都采用在课文中讲解，32.9%的教师让学生根据上下文猜测，16.9%的教师会首先教生单词。这反映了教师及学生越来越重视文化背景知识，但词汇教学方法缺乏多样性。

对于教师阅读课教学模式的调查，60.9%的教师采用“自上而下”模式，侧重运用背景、社会文化知识和语境及文章内容；8%的教师采用“自下而上”模式，侧重讲解单词、词组、句子、语法知识；29.3%的教师采用将“自下而上”和“自上而下”两种模式结合的交互模式。有72.4%的学生认同当前英语阅读教师采用的阅读教学方法，这说明当前的英语阅读教学基本满足学生的需求。

对于使用教学辅助设备进行阅读教学情况的调查，有42.7%的教师总是会利用，42.2%经常使用，13.3%有时使用，对硬件教学设施利用较好。有一部分学生（5.3%）仍不认同英语阅读教师的教学方法。

对于英语阅读课堂氛围的调查，更是凸显了英语阅读教学需要改革的必要。仅有1.3%的学生认为英语阅读课堂氛围很活跃，11.6%的学生认为活跃，65.3%的学生认为课堂氛围一般，更有18.2%的学生认为不活跃，还有3.1%的学生认为课堂氛围很不活跃。这样的数据足以让我们深思。据调查，11.6%的学生很愿意参与到英语阅读课堂的教学互动中，60.4%的学生表示愿意，21.8%的学生处于未决定状态，仅有5.8%和0.4%的学生不愿意或很不愿意参与。数据对比说明，若英语阅读教师课堂教学活动安排得当，活跃课堂氛围不是难事。

4.英语专业学生对阅读教学的意见及建议。本问卷的末尾用开放题（Q26：你希望你当前的英语阅读老师在教学中如何改进），征集了学生对英语阅读老师的教学改进意见，很多学生提出了有意义的建议。如“多提供一些课外阅读材料，丰富一下教学方式”，“老师应加强与学生的互动，让课堂气氛活跃起来”，“多讲解一些背景文化、阅读技巧”，“介绍如何快速理解文章和作者要表达的意思”，“多安排阅读时间”等。

综上所述，英语专业阅读的主要问题有：1）学生对自身英语阅读能力认识过于自卑，对英语阅读的自信心不足；2）学生阅读时间不充足，阅读中存在词汇障碍；3）阅读技巧及策略的使用频率不高；4）阅读教学模式单一，课堂教学氛围不够活跃，缺少互动，阅读教学效果有待进一步提高等。针对这些问题，本文尝试为英语专业阅读学习与教学提供一些建议。

二、建议

针对英语专业的阅读现状，笔者认为提高英语专业阅读教学质量需要做好以下几方面工作。

1．端正学习心态，培养英语阅读兴趣。英语阅读是读者有目的的活动。培养良好的阅读兴趣与习惯是阅读活动得以开展的前提条件。态度决定一切，所以想要提高英语阅读能力基于端正的学习态度和兴趣。由于大部分学生对自身的英语阅读能力感到自卑，所以应该帮助学生树立阅读自信、端正学习态度和培养阅读兴趣。有效地组织好学生的英语课堂阅读，教师们须考虑如何最大限度地激发学生们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。这些都需师生相互作用，通过重视与完善阅读技巧和策略的使用与选用、丰富教学方法，增加课堂互动及重视阅读选材的选择和阅读内容的组排来齐力完成。

2．重视与完善阅读技巧和策略的使用与选用。英语专业学生阅读能力的培养既是英语综合能力培养的内容，也是学生应对各类英语能力考试不可或缺的重要能力。英语阅读过程中的技巧性与策略性很大程度上决定了阅读的有效性，因此学生应该对其给予足够的重视，教师应帮助学生养成良好的阅读习惯，确定阅读策略，比如设计合理、适应性强的阅读材料、强化语篇训练和帮助学生克服不良的阅读习惯等，培养学生的快速思维能力和阅读速度。

3．丰富教学方法，增加课堂互动。 在阅读教学中，由于教学设计和教学过程都有较大难度，教师常常不愿意投入较多的时间和精力去设计和安排丰富的教学活动和课堂活动。阅读理解的过程就是获取信息的过程，只有在特定的语境下才能获取知识。教师应尽可能创造具有一定语境的课堂互动活动，用生动活泼、形式多样、针对性强和学生乐于参与的语言实践活动来吸引学生，让学生在快乐中提高自己运用语言的能力。教师们应更新教学观念，改变单一的教学方法并大胆引入新颖生动的阅读教学方法。

4．重视阅读材料的选择和阅读内容的组排。阅读材料一般分为两类：必读材料和选读材料。必读材料是经过仔细筛选、反复斟酌而选取的英文经典作品。选读材料是阅读教材有益的补充，包括英文报刊杂志或读物等。由于教材阅读的难易程度差异大，所以选材时要符合现阶段学生的实际英语水平，题材要最大限度地满足学生的学习期待，注意内容的趣味性、新颖性和多样性。英语教学不要忽视阅读的重要性。提高学生的阅读能力仍是目前英语专业教学的主要目标。

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1671-6531(2014)24-0095-02

责任编辑：丁金荣