左右脑思维倾向对英语学习策略影响的实证研究

曾永健

左右脑思维倾向对英语学习策略影响的实证研究

曾永健

为了解学习者的学习风格——左右脑思维的倾向对英语学习策略的使用有没有差异，本文以Brown的“左右脑学习风格测试”和Oxford的“英语学习策略调查”为工具，在两所中学进行问卷调查，结果由SPSS统计软件计算分析。one-way ANOVA的统计结果显示，不同大脑思维倾向的学习者对英语学习策略的选择差异具有显著性。研究为教师对学习策略的课堂教学和学生运用学习策略的自主学习提供了理论基础和实证依据，教师可根据研究结果对学生进行有针对性的个性化教学，从而提高学习效率。

学习策略；语言学习；左右脑倾向

曾永健/广东工业大学华立学院助教，硕士（广东广州511325）。

一、引言

基础教育课程改革强调培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。培养自主学习能力的重要方法是形成有效的学习策略。《英语课程标准（实验）》把学习策略列为课程目标之一，因为学习策略能够帮助提高学习的效果，有利于形成自主学习的能力和实现个性化学习。

随着素质教育推广以“学生为中心”的教学理念，学生的个体差异越来越受到关注。作为一种相对稳定的学习风格——学习者左右脑思维的倾向与语言学习策略的选择和使用情况存在一定关系。本文着重对学生使用语言学习策略的情况进行调查研究，并试图从学习者大脑思维倾向的角度发掘英语学习和教学的有效办法。

二、理论基础

在中国，外语学习策略的研究始于1984年（文秋芳等，2004）。许多相关研究都取得进展，如在初等教育阶段使用学习策略的差异（文秋芳，1995）、阅读策略（许余龙，2003）、听力策略（苏远连，2003）、词汇策略（王文宇，1998）或是某一策略与英语成绩成效的关系研究等（王立非，2002）。

学习策略指的是学习过程中采用的能令学习更简单、更有效、更自主、并可以迁移到其他领域的帮助学习的方法（Oxford，1993）。学习策略具有可教性，能帮助提高学习的能力，对成绩有积极影响。学习策略打破了传统应用教学研究语言教学内容、教学步骤和方法，让学习者从认知角度发现自己的特性，辨识和监控自己的认知活动，从而提高学习效率。

左右脑思维倾向是指大脑两个半球逐渐分化形成不同的处理问题的方式。研究左右半脑的运作会发现不同的半脑分管特定的思维方式。随着大脑半球的成熟和分化，脑半球参与语言的习得过程也会发生变化（Larsen-Freeman&Long,2000）。有研究表明右脑在早期学习第二外语时表现积极，从而产生了学习阶段假设。虽然已有大脑对语言影响的相关研究，如场依存、场独立等，但全面地分析学习策略与大脑思维倾向的还较少，其意义还有待我们进一步探讨。

三、研究方法

（一）研究问题

本文拟研究以下问题：左右脑思维倾向对学习策略的选择是否具有差异性？这些差异性与学习策略有怎样的关系？

（二）研究对象

为了更好地了解左右脑思维倾向对学习策略的影响，本研究从广州外国语学校和广州秀全中学随机抽取了250名学生进行问卷调查。回收有效问卷238份，年龄跨度为12-18岁。

（三）研究工具

本文采用实证研究方法，通过问卷调查的方式获得数据。问卷来自 Oxford（1990）的“英语学习策略调查”和来自 Brown（1991）的“左右脑学习风格测试”。

Oxford（1990）的“英语学习策略调查”问卷的信度和效度已经经过验证，在进行英语学习的调查时其信度和效度分别是.85和.91。是目前使用最广泛和有效的英语学习策略问卷。问卷涵盖了英语学习中的记忆、认知、补偿、元认知、情感、社会六大类策略，共设50道问题，按五个里氏刻度划分等级，学生根据实际情况选择最符合自己的选项，目的是收集学生学习外语时使用学习策略的频率，以便发现学生的学习规律。

Brown（1991）的“左右脑学习风格测试”提供了学习外语时左右脑思维不同倾向的自我测试，该测试的信度和效度在外语学习者中已得到证实。测试设20道题，每一题有两种不同的陈述，如，我对文字讲解反应较好；我对示范、图例、符号讲解反应较好。学习者根据每题的两种表述提供的五个里氏刻度进行选择。

（四）数据收集与分析

所有的数据输入社会科学统计软件包（SPSS）进行分析，分析学习策略的度衡参考表1。

表1 学习策略平均值度衡

左右脑倾向的划分标准是总分值低于60为倾向于左脑思维，大于60为倾向于右脑思维，等于60表明被测试者没有明显的左右脑思维倾向，以下称之为中立。

有关左右脑思维倾向的统计，题目的真实值如表2所示。

表2 左右脑思维倾向的统计值

四、结果与讨论

在所有238份有效问卷中，100人偏向于左脑思维，占42.0%。113人偏向于右脑思维，占47.4%。25人没有明显的左右脑思维倾向，即中立的占10.5%。左右脑不同思维倾向的学生使用各种学习策略的情况如表3所示。

One-way ANOVA可以检测左右脑不同的思维倾向对英语学习策略的选择是否有差异性。记忆策略的F值为1.547，P值为.215。补偿策略的F值为1.630，P值为.198。两者的P值均大于.05，表明左右脑不同的思维倾向对记忆和补偿策略的选择差异不具有显著性。

然而认知策略的F值为5.155，P值为.006，元认知策略的F值为11.706，P值为.000,情感策略的F值为3.593，P值为.031，社会策略的F值为6.022，P值为.003，总策略的F值为7.763，P值为.001。上述策略和总策略的P值均小于.05，表明左右脑不同的思维倾向对认知、元认知、情感、社会策略以及总策略选择的差异具有显著性。换句话说，不同的思维倾向对这四种策略和总体策略的选择是有差异的。

One-way ANOVA检验显示差异具有显著性，要想进一步地验证，必须进行事后检验（Post hoc）。如下各表所示。

表3 左右脑不同思维倾向使用学习策略的平均值和标准差

从表4可知，左脑学习者和右脑学习者对认知策略的选择不具有差异性，中立的学生对认知策略的选择也不具有差异性。然而右脑学习者和中立的学生对认知策略的选择具有差异性。并且中立的学生使用认知策略的频率是最高的（3.1923），相对于左脑学习者对认知策略的选择（2.9836），右脑学习者选择认知策略的频率最低（2.7295）。

表4 认知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

从表5可知，右脑学习者和左脑学习者和中立的学生对元认知策略的选择都具有差异性。而左脑学习者和中立的学生对元认知策略的选择不具有差异性。并且中立的学生使用元认知策略的频率是最高的（3.5000），左脑学习者为3.2322，右脑学习者选择的频率最低（2.7984）。

表5 元认知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

从表6可知，左脑学习者和右脑学习者对情感策略的选择不具有差异性，和中立的学生对情感策略的选择也不具有差异性。然而右脑学习者和中立的学生对情感策略的选择具有差异性。并且中立的学生使用情感策略的频率是最高的（3.0513），左脑学习者为2.9350，右脑学习者的频率最低（2.7316）。

表6 情感策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

从表7可知，右脑学习者和左脑学习者和中立的学生对社会策略的选择都具有差异性。而左脑学习者和中立的学生对社会策略的选择不具有差异性。并且中立的学生使用社会策略的频率是最高的（3.1090），左脑学习者为2.9867，右脑学习者的频率最低（2.7389）。

表7 社会策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

从表8可知，右脑学习者和左脑学习者和中立的学生对总体策略的选择具有差异性。而左脑学习者和中立的学生对总体策略的选择不具有差异性。并且中立的学生使用所有策略的频率是最高的（3.1223），相对于左脑学习者的3.0084，和右脑学习者的2.7554。

表8 总策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

从One-way ANOVA检验到表4-8的各项策略的事后检验数据已经验证了不同思维倾向的学生对认知、元认知、情感、社会学习策略以及总体策略的选择的差异。从事后检验也可以得出不同思维倾向对策略选择的高低频率，左脑学习者对学习策略的使用普遍高于右脑学习者，而中立的没有明显思维倾向的学生对策略的选择频率均高于前两者。

五、教学启示

在基础教育阶段，外语的学习是一门必修课。在课堂上，学生渐渐地掌握英语知识和技能，通过学习和参与实际活动提高语言能力。这一阶段的英语教育目标包括培养学生学习语言的技能、知识、情感和态度、学习策略和文化意识等。因此，学习策略是英语学习的一个重要元素。

目前已有研究表明学习策略的使用和学习成效正相关。成功学习者在学习过程中更活跃。越是成功的学习者，越能更多地使用适合学习任务的策略（Chomot&Kupper,1989；Oxford,1993)。

表3数据显示，总体策略的平均使用是2.901，属于中间值。总的来说，所有的受试者使用学习策略的程度并不高。One-way ANOVA检验结果显示，左右脑不同思维倾向的受试者对学习策略选择的差异具有显著性。左脑学习者更多地使用学习策略。显然，数据也向我们揭示，不管是左脑还是右脑思维偏向的学习者对策略的使用都没有中立者高。要提高英语学习成效，有效的方法是提高学习策略的运用。但是，通过何种途径来促进学习成效呢？学习者的个人特点需要充分考虑。因此，学习者的大脑思维偏向作为一种稳定的学习风格可以结合研究。

从各项策略的选择数据我们还得知，左脑学习者使用认知策略的平均值是2.984，右脑学习者则为2.730。认知策略的第12项显示右脑学习者在课后较常练习英语发音，第13、15、16、18项显示左脑学习者较常用多种形式运用已学习的英语单词，在课后看英文电视节目或原声电影，阅读自己感兴趣的英文报刊及书籍，在阅读时会先快速略读一遍再详细阅读。

左脑学习者使用元认知策略的平均值是3.232，右脑学习者则为2.799。元认知策略的第33、37、38项显示左脑学习者较常制定计划以保证有充足时间学习英语，制定明确的目标以提高自己的英语技能，关注自己学习英语的进展状况。

左脑学习者使用情感策略的平均值是2.935，右脑学习者则为2.732。情感策略的第40、41项显示左脑学习者较常鼓励自己开口讲英语，即使怕出错，在英语学习中有出色表现时会褒奖自己。

左脑学习者使用社会策略的平均值是2.987，右脑学习者则为2.739。社会策略的第49、50项显示左脑学习者较常去了解英语国家文化，请同学检查是否记住要求背诵的单词或文章。

从以上讨论可知，不同大脑思维倾向的学习者对不同学习策略的使用和侧重点不同，教师在了解学生的大脑思维方式后，可根据其特点加强薄弱策略的教学和指导。既巩固已学策略，并开拓大脑对未知策略的认识和接受，做到有的放矢。另外，从以上数据得知学习策略使用率不高，使用学习策略的意识还不足。教师首先要做的是帮助学习者认识学习策略和其作用，从而促进学习策略的运用。老师不仅要知道学生是如何学习的，还要知道如何指导学生才能学得更有效率。尽管学习是人类思维的神秘之处，学习策略给我们指引了高效学习的可操作途径，对语言的学习更是不可或缺。策略的训练也不是一蹴而就的，教师在了解了学生的学习特点、左右脑思维倾向之后可以使用显性的训练来展示如何使用策略学习语言，使策略功能性更强，培养有意义的学习，还能促进教与学的合作。策略的学习不能太抽象或停留在理论层面艰涩难懂，应该具有实操性和可教性。意识的培养是第一步。使用启发性的导入鼓励学生开动脑筋，拓宽视野接受新的策略。在执行中教策略，搭配实际练习或真实任务更能帮助学生建立使用学习策略的意识。

六、结束语

考虑到学习者风格的差异，学习者的左右脑思维倾向对学习策略的使用至关重要。老师越了解学生的学习风格和状态，越有利于老师对学生进行指导。学习者在学习过程中可能并不清楚自己的学习方式，快速有效的方法是通过调查问卷来得知学生的学习风格和策略的使用状况，并在教学和自主学习中把两者有效结合起来。大脑的思维倾向可以分为左脑思维倾向、右脑思维倾向和中立的没有明显思维偏向三类。老师通过问卷调查的方式让学生明确自己的思维倾向，知道自己使用学习策略的薄弱项，从而有针对性地运用学习策略。个性化地运用学习策略能够促进当前的学习，也在一定程度上推动今后学习能力的培养。综上所述，教师在教学中的角色不是单一的教学，还要帮助学生了解自己的学习状态，发现学习特点，并鼓励学生使用适当的方法实现个性化自主学习，从而提高学习效率。

：

[1]Brown,H.Douglas.Breaking the language barrier:Creating your own pathway to success[M].Yarmouth,ME:Intercultural Press，1991.

[2]Chamot,A.U.&L.Kupper.Learning Strategies in Foreign Language instruction[J].Foreign Language Annals,1989(22):13-24.

[3]Larsen-Freeman,Diane.&Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:WhatEvery Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers，1990.

[5]Oxford,R.L.Research on second language learning strategies[J].Annual Review of Applied Linguistics,1993（35）:175-187.

[6]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）：48-58.

[7]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）：47-52.

[8]王立非.大学英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究，2002（6）：426-430.

[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.

[10]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-45.

[11]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究[J].外语教学与研究，2003（3）：200-205.

G427

B

1671-6531（2014）13-0053-03

责任编辑：姚 旺