浅议技校学生英语阅读能力的培养

王勇刚

摘要：介绍了技校英语阅读教学的地位与现状，分析了“习得性无助”对技校学生英语阅读学习的影响，讨论了不良的阅读习惯对技校学生英语阅读能力的影响及改进方法，并围绕如何运用正确的阅读方法进行了探讨，以求实现提高技校学生英语阅读能力的目的。

关键词：技校学生；英语阅读能力；习得性无助；英语阅读方法

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0142-03

技校英语阅读教学的地位与现状

原中国劳动和社会保障部颁布的《技工学校英语课教学大纲》规定：“英语课是技工学校的一门必修公共课，其任务是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能基本运用英语达到交流信息的目的，掌握有效的语言学习方法，提高文化素养，并为学生的继续学习打下一定的基础。”强调将英语阅读能力的培养作为英语教学的主要目标之一，把“能读懂中等难度的一般性题材的文章，明白中心大意以及说明大意的事实和细节，并进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度”作为对学生的基本能力要求。

英语阅读能力的培养是塑造合格职业技能人才不可或缺的重要环节，为技校学生进一步学习、升学、就业提供了有力的保证。但英语总体水平较差、学习动机普遍不足、学习方法和学习习惯不当仍是当前技校学生英语学习普遍存在的问题。因此，探索和总结培养技校学生英语阅读能力的方法，使学生理解并掌握英语阅读的技巧对于提高技校学生的英语阅读水平乃至推进技校英语教学改革都具有十分重要的意义。

提高技校学生英语阅读能力的方法分析

（一）克服心理因素的影响

“习得性无助”是影响技校学生英语阅读能力提高的主要心理原因。习得性无助（Learned Helplessness）是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

心理学家研究发现，学生学习不良状态的长期存在，必将导致学生意志品质的弱化。初中阶段，一些学生努力地学习英语，也有过艰辛的付出，但由于学习不得法，努力没有得到适时的回报，他们很少甚至从来没有体验过英语阅读的快乐。一次次的失败，强化了他们的挫败感，并使他们对此做出了错误的归因：认为自己语言学习能力较差，因而放弃了努力；另一些学生同样努力付出过，也曾体验过英语学习的快乐，但往往由于分数不如他人或没有达到预期目标，很少得到老师和家长的表扬，逐渐丧失了自尊心和自信心，变得破罐子破摔，这样就形成了“习得性无助”两类学生群体。无助感和失尊感都是后天形成的，不是与生俱来的，是经过无数次的强化、无数次的失败以后慢慢形成的一种消极的、负面的心理状态。

帮助学生克服“习得性无助”的心理障碍，提高英语阅读能力，要从以下三方面入手：（1）英语阅读教学过程要本着先易后难，循序渐进的原则，防止阅读材料难度过大，挫伤学生的学习积极性，努力培养学生的成就感。（2）引导学生掌握正确的英语学习方法与英语阅读的技巧，避免盲目的努力与无用功。（3）充分尊重学生，对学生的努力要进行积极、正面的评价。引导学生对自己的努力与学习效果进行正确的归因，逐渐建立他们的自信心与自豪感。

（二）克服不良的阅读习惯

不良的阅读习惯是影响技校学生英语阅读的重要因素之一。

译读 许多同学在阅读英语文章时，总是摆脱不了汉语的语言思维习惯，即在脑海中先把英语的词、句转换为对应的汉语词、句进行理解后再继续阅读。这种习惯是英语阅读的禁忌，不仅影响阅读速度，还可能导致认识上的偏差和谬误，必须予以纠正。因此，教师要培养学生用英语进行直接阅读和思考的习惯，在日常的教学之外多为学生提供一些难易度适中，集趣味性、思想性于一体的英文原版文章，如故事、散文、笑话等，鼓励学生自己组织语言进行复述，如条件允许，还可以组织收听、收看一些原版的英文广播、电影等。总之，努力营造一个良好、轻松、愉快的英语阅读氛围，将会极大地促进学生英语语言思维习惯的养成。

指读 指读是指“为了集中注意力在阅读时用手指或者笔尖指着每个单词逐个进行阅读的习惯”。指读的实质是阅读时以词为单位而不是以“意群”为单位，它影响了眼睛扫视文章的功能，导致视距过小，限制了大脑的快速反应能力，降低了阅读速度。因此，要使学生养成按照“意群”进行阅读的习惯，把注意力集中在文章所要表述的思想内容上，做到“一目十行”。

音读 音读是指在阅读时只有读出声才能理解，阅读速度受到说话速度限制的不良阅读习惯。这种阅读习惯在技校学生中也普遍存在。其实质是发音动作延长了文字信号转换为信息的编码过程。其解决方案是指导学生有意识地甩掉音读习惯，养成默读的好习惯。

复视 复视是指读者阅读时回过头来读一遍未看懂或未看清楚的词、句。一般来说，阅读时遇到关键词句理解不清，适当复视在所难免，但习惯性的反复复视会降低阅读速度，所以应帮助学生尽量避免不必要的复视。

摆头 摆头是指读者在阅读时头部随着视线的移动而左右摆动。这种不良的阅读习惯不仅会影响阅读的速度，还会造成疲劳。因此，要引导学生坚决克服摆头的习惯。

（三）采用正确的阅读方法

精读用于难读材料 精读（Intensive Reading）是指在各种工具书的辅助下，对阅读材料逐字逐句地进行理解的阅读方法。精读的任务是要详细了解所读文章的各种信息和内容，深度挖掘文章中心思想，准确把握阅读材料的每个单词、词组、句子等。在所有的阅读方法中，精读的阅读速度最慢，主要用于阅读难读的材料。在精读过程中，学生不但要理解英语阅读材料的中心思想和内涵寓意，还要掌握必要的英语语言知识和语法知识。在日常的英语教学中，教师要有目的地加强英语精读教学，充分利用教材，重视每一个单词、词组、句子及语言、语法知识，为学生英语阅读能力的提高打好基础。

泛读提高综合能力 泛读（Extensive Reading）是与精读相对应的阅读方法，阅读量大而广泛。相对于理解的准确性而言，泛读更强调对阅读材料整体的理解。泛读的目的在于大量吸收信息，广泛拓展知识面，阅读各种文字材料，提高英语词汇量、阅读速度和综合理解能力。泛读对阅读的广泛性要求较高，同时泛读也与阅读速度有密切的联系。因此，在教学过程中教师应有意识地增加英语泛读训练。根据笔者的教学实践，阅读量应以每周1-2篇400字左右的英语文章为宜，持之以恒，学生的阅读能力一定会有较大提高。

略读获取文章大意 略读（Skimming）又称跳读（Skipping）或浏览（Glancing），是一种非常重要的快速阅读技巧。略读是选择性地快速获取文章信息，抓住文章大意和中心思想的阅读。使用略读法时，首先要关注文章的标题和副标题。标题和副标题往往能够一目了然地概括文章的主要内容。有些文章没有给出标题和副标题，这就要重点关注文章的主题句（Topic Sentence）。文章的主题句通常位于文章的首段和尾段，段落的主题句通常位于每一段的首句和尾句。这些句子对于文章的理解起到了至关重要的作用。此外，主题句也可能出现在段落的中间，这是因为作者采用了“支撑句+主题句+支撑句”的写作手法。但不论作者采用了什么样的写作手法，“不论文章采用了什么样的题材、体裁，与主题相关的句子在句法结构和文字提示信息等方面都有着鲜明的特点”。例如，主题句是作者思维的起点，通常简明扼要，具有很强的概括性。此外，主题句中常出现一些明显的、标志性的提示词或词组，如表示转折关系的“but，in spite of，moreover，despite，nevertheless，even though，regardless of，however，while”等；表示因果关系的“accordingly，as a result of，due to，therefore，thanks to，thus”等；表示条理、主次关系的序数词如“first，second，last”等。教师在指导学生阅读时要格外重视这些标志性的词组和句子。

技校学生的英语基础相对薄弱，略读可以最大程度地帮助他们扬长避短，克服词汇量不足的弱点，使他们在有限的时间内获取文章大意，完成阅读任务。

查读获取所需信息 查读（Scanning）也叫做寻读，是指读者在不通读材料全文的情况下，对自己所需要的文字信息（如人名、地名等专有名词，数字、年代等信息、以及其他关键词等）进行的定位式阅读。这种阅读方法类似于在词典中查找所给单词的词义的查找方法，具有很强的针对性，对阅读速度和准确率的要求都很高。使用查读法时，头脑中必须要牢记题干中出现的关键词、句，如人名、地名、数字、年代等；对于说明文来说，要特别关注问题题干中的一些具体数据如面积、体积、重量、速度等；对于记叙文来说，要特别关注问题题干中的时间、地点、原因、事件及途径；对于议论文来说，要特别关注问题题干中的结论语句，在掌握了这些信息要点之后，带着这些提示词、句，去读原文，“像查字典一样直接查找这些重要词、句在文章中对应的位置，忽略所有与解决问题无关的词句”，一旦确定答案即可停止阅读，不必读完全篇，从而提高阅读的速度与准确性。

对于技校学生而言，查读可以帮助他们降低阅读的强度与难度，在单位时间内获取有效信息，提高阅读质量。

结语

总之，技校学生英语阅读能力的培养是技校英语教学大纲的基本要求，是技校英语教学改革的重要方向，也是技校学生今后进一步学习、深造、就业的有力保证。因此，教师在教学过程中要充分重视英语阅读的重要性，鼓励和引导学生克服“习得性无助”的影响，充分调动学生的学习积极性，克服不良的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读方法与技巧，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司.技工学校英语课教学大纲[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

[2]Christopher Peterson，Steven F.Maier.习得性无助[M].戴俊毅，屠筱青，译.北京：机械工业出版社，2011.

[3]张学忠，徐莉，高鹏.自主阅读训练法[M].大连：大连理工大学出版社，2004.

[4]韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006.

（责任编辑：付安莉）