金陵科技学院对外汉语专业本科课程设置情况研究

吴海燕　白雪

摘要：以金陵科技学院为例，探讨了该校对外汉语专业的课程设置问题。从对外汉语专业现状、培养目标、培养模式及存在的问题着手，实地调查了金陵科技学院对外汉语专业四个年级学生对于该专业课程设置问题的意见，在此基础上，为金陵科技学院对外汉语专业课程设置的探索与创新提供建议，以构建适合专业需要和学生发展的课程体系。

关键词：对外汉语专业；课程设置；本科教学；人才培养模式

中图分类号：H195.1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0048-02

一、对外汉语本科专业人才培养现状

全国现已有300多所高校设置了对外汉语专业，从培养的一批批对外汉语人才的质量和就业情况来看，现有课程设置不尽合理[1]。主要体现在：在现有课程设置中，难以真正做到全面贯彻和落实教育部颁布的对外汉语人才培养目标和要求。汉语类课程和外语类课程的比例不够合理，部分课程重理论轻实践，学时学分分配不够合理，未能合理制定人才基本规格、知识结构和能力结构等。另一方面，就业出现瓶颈，与社会需求不相吻合，这极大地遏制了我国对外汉语教育事业的发展[2]。

二、对外汉语专业本科课程设置的调查分析

本次调查问卷共设计10道问题，8道客观题和2道主观题。此次问卷调查的时间集中在2011年10月至11月，共涉及149位被访者，实际有效问卷149张，主要针对对外汉语专业本科的课程设置问题展开。

此次的调查对象是金陵科技学院对外汉语专业本科2008、2009、2010、2011级学生。根据现阶段他们对本专业课程设置提出的问题和解决方法，整理分析如下：

（一）2008级对外汉语学生（2个班级，男生4人，女生39人，合计43人）：

金陵科技学院2008级对外汉语专业学生提出的本专业课程设置存在的问题及解决方法有：缺少实际运用，课程理论性太强（27.9%）；英语类课程书面学习过多，口语训练少，口语课不能真正发挥作用（4.7%）；文化专业课设置不合理不均衡，没有针对性（11.6%）。相应解决的办法同学们的建议有：多用英语与人交流，提高口语课的效率；二外课程开设周期由一个学期增加到2个学期；英语课程的设置没有脱离中国当前教育模式的桎梏进行创新性英语学习，教材脱离现实生活，课程设置相当死板，有些课程注重理论性，忽略了实用性灵活设置专业课课程，所以应该减少理论性课程数量，增加应用类课程数量。

（二）2009级对外汉语学生（1个班级，男生10人，女生35人，合计45人）

金陵科技学院2009级对外汉语专业学生提出的本专业课程设置存在的问题及解决方法有：侧重性不明确，实践性不强，理论过重（15.6%）；只重视书面英语练习，口语和听力应用太少，缺少机会（13.3%）；不够专业（8.9%）；英语类课程的专业技能教授力度不够大，不能真正掌握与运用（6.7%）；没有系统安排，只限于基础交流，课程设置知识点零散（4.4%）；中文课较多似中文专业，应用型英语课程较少，多为应用型考试（17.8%）。相应解决的办法同学们建议可以有：不必要的课可改为英语课，使得安排合理化；加强系统教学，集中安排英语课程，强化英语学习的连贯性；多设置可直接教学生实践教学的课程；应设置英语专业类课程，提高设置层次，做好中英文课程的平衡。

（三）2010级对外汉语学生（1个班级，男生2人，女生29人，合计31人）

金陵科技学院2010级对外汉语专业学生提出的本专业课程设置存在的问题及解决方法有：国外文化、文学的教学偏少（12.9%）；实际口语应用太少，多为书面形式的笔试、练习（19.4%）；目前设置合理，与中文平均（9.7%）；英语课所学实用性不强，泛而不精（12.9%）；缺少中外文化的交流融合和相对比的过程，将中英文学习割裂开了（12.9%）；没有实践课，实际应用课程设置少（29.0%）。相应解决的办法同学们建议可以有：细化英语学习，增加应用类课程；多设中外文化交流课程，创造机会了解外国文化；增加实践课，英语课应向英语专业看齐；没有自己自习、读书、练习的时间，针对市场需要及人才发展方向开设相应课程；英语课程无统一教材，存在学校和地区间差异和发展不平衡，倡议统一教材和教学目标。

（四）2011级对外汉语学生（1个班级，男生7人，女生23人，合计30人）

金陵科技学院2011级对外汉语专业学生提出的本专业课程设置存在的问题及解决方法有：英语课过少，内容不广泛（6.7%）；设施不健全，时间安排不合理（6.7%）；语言环境先天不足（3.3%）；课程分散，形式单一（26.7%）；实践课和专业课太少（20%）；有11级同学认为现在课程设置合理，没什么问题（10%）。相应解决的办法同学们建议有：做到课程平衡，做好课程学时平衡，增加实践课时，合理安排课时。

从问卷调查和以上数据大致可以看出金陵科技学院对外汉语本科专业课程设置中存在的几个问题：首先是中文类课程与外语类课程的地位及比例轻重问题。调查发现学校在中文类课程和外语类课程的平衡问题上出现了问题，大多数同学的英语水平仍停留在大学英语四级。这就说明课程比例的合理对于学习还是有一定影响的。其次是理论课程的数量远远多于实践类课程的数量，课程的可操作性弱。调查反映出一个最突出的，也是最能反映同学们心声的问题，即实践少于理论。这里的实践不单单指对外汉语教学的场景模拟，也包含自己对英语或其他外语的锻炼机会。

三、构建科学的本科对外汉语教学专业人才培养模式 对外汉语专业是本校新开设的本科专业，以下是金陵科技学院近年来对该专业积极探索与创新所取得的初步成果：

首先，中外文课程比例进行调整。根据对金陵科技学院2008级、2009级、2010级、2011级对外汉语专业学生的调查，该专业由2008级中文课程多于英文课程逐渐转变为2010级、2011级中文课程与英文课程比例相持；英文类课程的设置逐渐从普通大学外语类英语课程向专业英语课程靠近。

第二，增加实践性环节。建构“应用型”教学体系，全面训练、提高学生的应用能力是我校对外汉语专业的办学定位之一。近年来学校与中国药科大学国际交流部合作，让本校对外汉语专业的学生给北非学生辅导中文。此外，学校举办与专业相关的汉语授课竞技比赛，让学生在涉外企业实习[3]。同时，学校为学生创造去LG实习当对韩汉语教师的机会，给那些来中国工作的韩国商务人士上中文课。诸如此类的实践都积极体现了金陵科技学院对该专业“应用型”教学体系的实施。

第三，学校重视专业教学条件，为学生创造良好学习环境。对外汉语专业在学校属于新兴科目，受到学校高度重视。2008年以来，在校教务处、设备处的支持下，我校共投入100多万元资金用于对外汉语专业实验室的建设工作，逐年建成了计算机辅助普通话水平测试室、对外汉语教学模拟实验室（语音室）、语言教学实验室。现在对外汉语专业的学生有很多的学习科目都可以在这些实验室中完成，极大地突显了学科教学效果，让学生对该专业课程更加感兴趣。

四、结语

本文以金陵科技学院对外汉语专业2008—2011级四个年级的课程设置为研究对象展开调查，指出了该专业最初的课程设置中存在着汉、英课程比例不尽合理和理论重于实践的主要问题[4]。而针对这两大问题，金陵科技学院将顺应时势，不断改革创新，调整课程比例，创造实践机会，增加特色课程。

参考文献：

[1]王永德.试论新形势下我省对外汉语人才的需求[J].安徽警官职业学院学报，2003，（1）：70-72.

[2]蒋可心.对外汉语教学专业的课程设计问题[J].黑龙江高教研究，2006，（3）：152.

[3]李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学，1993，（3）：220.

[4]黄均凤.论对外汉语专业建设[J].湖北第二师范学院学报，2010，（27）：107-110.