课证赛融通背景下会计专业教学质量要素建设研究

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（苏州经贸职业技术学院 江苏苏州215000）

技能大赛已成为各级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。高校教学质量要素建设是高校教学质量保障体系的重要组成部分，它能够充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性，从而达到保障教学质量的目的。对高校教学质量要素进行深入、系统地研究能够拓宽高校教学质量保障的途径，对高校教学质量研究起到积极的推动作用。

一、建设的背景及建设意义

随着高职院校会计专业朝着专职性、特色性方向发展，会计专业的教育也更多地融入会计实务岗位中技能和素质的要求，高职教育的主管部门也更倾向于借助各类技能赛事对院校的教育水平进行横向联系和比较，为此，许多高职院校的会计专业逐步形成了基于会计工作过程的课证融合课程体系，凭借会计竞赛串联课证融合课程内容，以赛促训，以赛强技。基于课证赛融通背景下本文提出会计教学质量要素建设的命题，并通过对这一命题的研究，形成会计专业教学质量与教学水平评估体系的框架。同时，通过会计专业教学质量要素建设的研究，进一步完善会计专业教学质量的理论体系，使会计专业建设走向成熟、走向丰富，也为其他专业教学质量要素建设提供参考。

二、教学质量要素界定及评价要素矩阵建构

（一）教学质量要素界定。会计专业教学质量要素建设的首要任务就是对教学质量要素进行界定。运用系统方法将教学质量作为一个具有一定组织结构与功能的整体，从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地考察研究教学质量要素，从而达到整体上教学质量最佳。教学质量要素集合可以分为课程设置、教学方法、教学条件、教学激励四个方面，其系统构架如图：

1.课程设置。课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，课程设置的逻辑起点应是学生发展的需要，课程设置的知识模块应该是开放的 “知识树”状态，课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、能力本位和情感本位的有机统一。课程具体设置上既要整合会计工作岗位技能要求，也要满足会计技能竞赛对抗要旨，更要凸显会计职业认证的重点内容，使课程、证书、竞赛知识诉求贯穿整个会计专业的课程学习中。

2.教学方法。教学方法是教学方式与手段的总称，是教授方法与学习方法的统一。单一的教学方法已经不能适应课证赛融合的需要，高职院校会计专业教学方法的革新已经成为提升教学质量的必然选择，但是对传统教学方法不能全盘否定，要选择继承。探究式教学、行为引导法、启发式教学和角色扮演法教学在实施教学方式过程中可以运用计算机和网络技术，运用多媒体和CAI等现代教学手段，从而把文字、声音、图形和动画等合理组合起来进行教学。这样使整个教学过程生动活泼、逻辑清晰、表达流畅，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。

3.教学条件。在课证赛融合背景下，会计专业教学内容更加丰富，更加切合实际，对学生业务操作能力和创新能力的培养也更加突出，基于此，高职院校应不断提升与改善教学条件，不断优化教室与实训室及相关配套设施，会计学习场景与会计工作场景、技能比赛场景有机融合，大力发展会计理论与实践相结合的项目课程，实现社会效益与经济效益的双丰收。

4.教学激励。教学激励关乎师生人性的基本要求，对于更新教学观念、提升教学质量、实现教育创新具有重要意义。高职院校要想在激烈的竞争中取得优势，有效的激励机制将成为重要手段，教学激励主要是通过一定的奖励和惩罚制度使得被激励者向着共同愿景奋进，也是不断提升教学的内在动力以实现高职院校的发展目标。当前，很多院校更加注重的是正激励，即奖励，而对负激励关注的并不多。

（二）教学质量评价要素矩阵建构。现实中，教学质量涉及到的因素众多，设置评价的层次也难以界定，因此运用层次分析方法建立层次综合模型对其进行评价是比较合适的。教学质量要素是从教学过程中影响教学质量的因素界定的，引用会计学的专业术语，用F表示，包括课程设置F1，教学方法 F2，教学条件 F3，教学激励 F4，将其分解细化确定为科目，建立指标科目体系如下：

此处，我们是借助层次分析模型的理念，在明确会计教学质量要素的范围基础上，确定教学质量评价主体，对评价主体与教学质量要素之间的相互关系进行层次分析，梳理出目标层、评价层、指标层，为了使评价结果符合实际，采用层次分析方法对学生、同行、领导、教师四部分主体进行教学质量要素权重成对比较，按照重要程度分别给出相应的成对比较矩阵，对该成对比较矩阵计算最大特征值及其特征向量，这里我们不再做深入探讨。

三、教学质量要素关联性分析

运用系统方法来建立会计教学质量保障机制就是分析其基本的构成要素，运用各个要素之间的相互作用的关系和它们之间的发展规律来建立一个具有组织结构与有机功能的整体。因此，强化会计教学质量因素建立的本质就是完善会计教学质量保障机制。教学质量的内涵就是课程设置、教学方法、教学条件、教学激励的集合。

在课证赛融合背景下，课程设置注重课程、证书、竞赛三要件及其之间的相互关系，构建复合性知识体系。课程设置推动了教学方法的转变。转变教学方法首先要对传统的教学方法进行科学、具体的分析，哪些值得肯定和继承；哪些需要根据技能大赛背景的课程设置、教学条件加以改变，哪些需要进一步完善。教学条件是教学方法改变与完善的基础。会计专业教学条件建设上强调工作现场环境与教学环境并重，加强会计工作现场环境对教学环境的渗透：专用设备与通用设备并重，校内实训基地与校外实训基地并重。同时，科学的教学评价与教学激励体现了高校以培养人才，提高教学质量为目的的价值观，它以制度的形式不仅使教师和学生的行为在高校所允许的时间和空间范围内，而且使教师和学生认可并努力实现这种价值。

四、课证赛融合背景下会计专业教学质量要素建设的路径分析

利用学校会计及相关专业已有的人力、物力资源，突破现有的专业界限，构建了从知识储备——知识转化——知识应用创新的会计人才培养的课程教学质量要素及教学水平评价体系，会计及相关专业的学生通过这样的多学科交叉的教学要素的训练，丰富基础知识，拓宽知识面，提高了动手能力、综合分析问题的能力和开发创新能力，增强了学生的整体素质。

（一）依托课证赛融合加速会计专业课程体系优化建设。技能大赛作为我国会计职业教育的一项重大制度设计与创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式。通过参加技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的“校企合作、顶岗实习”的经验加以制度化和规范化。依托技能大赛探索与实践人才培养模式，进一步加速会计专业课程体系优化建设，不断强化学生会计岗位技能的培养，逐步提高综合职业素质。在后续的教学改革中，不断结合市场需求及行业发展调整会计专业课程体系，优化课程教学内容，将岗位能力培养、素质教育贯穿于课程教学的各个环节，将职业能力和素质培养体现于人才培养的全过程。

会计专业课程体系优化可以采用基于工作过程系统化的学习领域课程设计与开发方法。用工作任务来描述和模拟实际的工作岗位，会计职业分析和会计工作过程分析采用BAG分析法，主要由校外实践专家（头脑风暴法）、课程专家和专业教师组成课程（教材）开发小组，对传统教材及课程体系进行序化和重构，按照实际会计工作过程和会计信息处理程序，构建相应的学习情境。

（二）导入实用先进的教学方法和手段。教学方法和手段是提升会计专业教学质量的核心要素，对学生学习积极性和主动性有着极大的影响。在传统教学模式下，教师更多是通过考勤制度来约束学生，学生是被动地接受知识，应付考试。先进实用的教学方法能够激发学生学习的动机和学习志向，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。

改革教学方法和手段是要批判继承传统教学方法与手段，而并不是非此即彼。传统与现代教学模式不是取代与被取代的关系，而是相互补充、相辅相成。不管是哪种模式的运用，必须要对不同模式的优点与局限性有充分的了解，在对具体课程进行详细的理解与把握的基础上恰当运用所掌握的教学模式进行教学才是正确的做法，而不是为了模式而模式，生硬地横加应用。

（三）建设多元化的会计教学载体与教学平台。由于技能大赛在会计专业课程建设体系中的重要地位，为了全面提升会计专业的教学质量，创建技能大赛背景下的一流课程，学校应在对会计学专业进行专业建设的过程中，对与技能大赛关联度较强的课程加以专门立项进行课程建设。与此同时，会计专业要建成基础、专项、综合三个层次的训练内容构成的分层递进式职业能力训练体系。同时学院围绕会计、财务等专业建设，建成多处校外实践基地，并建成银行、证券、财会模拟实训中心等，为财务会计课程教学提供了硬件支持。

（四）完善教学评价与教学激励制度。教学评价与教学激励制度应作为一个整体的系统工程来抓，其评价指标体系应将课程的教学队伍结构及整体素质、课程体系优化、实践教学及教学资源建设、教学方法手段改革等都列为重要的评估考核和激励内容，教学评价与教学激励制度对专业课程建设应具有很大的导向作用。为了进一步提升教学质量要素建设水平，保证技能大赛对会计专业建设的引领，学校要不断完善教学激励制度，教学奖励的人员范围要广，奖励的力度要大。既要包括一线教师，又要包括实验室等直接为教学、竞赛服务的教师，既要有个人奖励，也要有集体奖励。同时，教学激励的内容应当覆盖教学工作的主要方面，如课程建设、教学手段、教学管理和竞赛结果等。

建立课证赛融通背景下的会计专业教学质量要素的出发点和归宿点是提升高职会计专业教学质量。因此，高校相关部门应依据各自客观需要，给予相应的强化和刺激，提高学生学习的主动性和积极性，从而调动教师提高教学质量的积极性。当然，会计专业教学质量要素的建设不是一蹴而就的事情，它需要师生的互动参与，也需要教学管理层与教学执行层的教师互动，更需要教学设施与教学管理机制的完善。不仅要关注师生物质方面的需要，更要关注其精神方面的需求，满足他们的合理需要，使高校管理人员及师生的需要成为自身发展的动力和实现提高教学质量目标的动力源泉。只有这样，高校会计专业教学质量要素建设才具有现实性、合理性和科学性。