合作语言学习在高职英语课中的应用

魏玲　王丹

摘 要： 合作语言学习是学习者之间有目的的相互合作的语言活动，其在外语学习和教学中得到了越来越多的关注。本文阐述了合作语言学习及其建构主文理论依据，分析了合作语言学习的作用，并探讨了合作语言学习在高职英语课中的应用。

关键词： 合作语言学习 建构主义 高职英语 应用

1.引言

近年来，语言教学已经从以教师为中心转向到以学生为中心，从以知识传授为重点转向到以学生的参与和知识的发展为重点。在这个转变过程中，人们开始重新关注小组学习或以任务为主的学习模式。合作语言学习正是在这一背景下产生和发展的，其教学过程的重点是学生合作活动，在此过程中锻炼自己，增强自己的团队意识，并且增强个人的自信心，提高自身的素质，这种方式已被教师普遍接受并且采纳应用与推广。

2.合作语言学习及其理论依据

合作学习法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进

学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同进行的教学活动（Olsen&Kagan，1992）。合作语言学习是基于一种自然社会行为、学习者互相交流建立起来的一种课堂教学方法。合作语言学习的特点：促进学生之间面对面地交流（Face-to-face，group interaction）；促进学生的相互合作（Positive interdependence）；增强个人和小组的责任感（Individual and group accountability）；有利于培养学生小组活动的参与能力（Group processing）；有助于培养学生的社会交往技能（Development of small group social skills）。

建构主义（Constructivism）是合作语言学习的理论基础。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget，1966）最早提出建构主义理论。他认为，学习过程不是外部信息的积累过程，而是学习者认识客观事物的过程。也就是说，知识不是通过教师教授得到的，而是学生在一定的环境下，在教师和同学等人的帮助下，利用一定的学习资源，通过意义建构的方式获得的。合作语言学习正是建构主义学习观的体现。学生在教师的协助下，与其他同学一同多渠道、多层次地建构知识。

3.合作语言学习的作用

在英语课堂上，合作学习的目的在于提高学生学习和使用英语的质量。一方面，它有利于改善课堂氛围，让学生的情感朝着利于学习的方向发展。另一方面，它为学生提供了更多的机会使用英语。

3.1增强学生的主观能动性。

传统的教师“一言堂”的教学活动中，学生只是被动地接受知识。而在合作语言学习中，学生相互交流，各抒己见，教师在这一过程中给予指导、鼓励、评价，在整个学习过程中，增强学生的主观能动性。

3.2降低焦虑程度。

Kagan（1994）认为，如果你焦虑，那么就参与到他人的活动中，这样焦虑就会减轻。在课堂上，学生碰到较难回答的问题，在全班同学面前回答时往往会感到焦虑，而学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生面回答问题时的焦虑程度。学生在向全班同学陈述看法之前，有足够的时间考虑问题，并有机会和小组成员互相讨论，确保较低的犯错率和较高的成功率，因此焦虑感随之降低。

3.3提高语言应用机会和质量。

传统学习活动中的言语行为多为指示性的，如问问题、给指令、提要求等单向言语行为。

而合作语言学习中，言语行为多为交互性和协商性的，如引导、询问、建议、提醒、赞扬、鼓励等。因此，合作言语学习不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了语言运用的质量。

3.4激发学习动机，增强自信心。

Roger认为：只有尊重和理解学生，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。在传统外语课堂中，教师较少关注学优生以外的学生，伤害了其他学生的自信心和自尊心。而在合作语言学习中，学生得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更强的学习动机。小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学生的自信心和自尊心。

4.合作语言学习在高职英语课中的应用

高职英语课堂中的合作语言学习任务是学生通过合作，使用语言取得实际结果的活动。学生互相帮助，共同努力，使用各种语言资源解决问题。任务的完成涉及接受性技能，如听、读和查阅资料，以及输出性技能，如做笔记、讲述、展示或表演。完成一项任务是一个合作、动手的过程。以“Great Movie”一课为例，学生四人一小组，展开课前活动、课堂活动和课后活动。

4.1课前活动。

教师布置学生课前预习课文，关于movies的生词查阅词典，查找关于各种movies的背景资料及代表作品，谈谈自己喜欢的movies的类型，还可延伸到自己喜欢的演员等。学生以小组为单位预习课文，一人查阅词典，一人在网上查找不同类型movies的资料，一人写出favourite movie，准备好后最后一人做总结。

4.2课堂活动。

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设有助于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。

首先在开始上课的前五分钟，教师让学生围绕上次课所学的内容进行小组表演，创设良好的学习氛围，这样学生才能快速轻松地参与英语课堂。小组表演的形式可以多样化，如情景表演、对话表演、小组游戏、新闻播报等。

然后教师可以请小组代表就预习的内容发言，小组代表可以谈“My Favourite Movie”和“My favourite movie star”，从而自然而然地引入新课“Great Movie”，讲解不同类型的movies的特点并与学生互动。在教学了Coversation后，教师可以引导学生分小组进行角色表演，或者共同编出一段有意义的会话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。endprint

另外，在课堂上，教师还可以小组为单位开展丰富多彩的活动，如单词接龙竞赛、合作完形填空、小组调查、访谈、小组会话比赛、情景短剧表演等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力，以及提高学生学习英语的兴趣和英语应用能力。

4.3课后活动。

与课堂活动一样，在课后活动中，教师同样要指导学生有效地进行小组合作学习。教师布置小组成员间听写生词和短语，小组成员进行Conversation的练习，以及课文的朗读和背诵。针对本课内容是关于movie的，布置学生看两三部英语电影，以小组为单位进行英语电影精彩片段表演活动，让学生在下一堂课的课前五分钟进行小组电影片段表演。采用英语表演的形式，创设良好的英语学习氛围，能充分发挥学生的主动性和创造性，让学生获得学习英语的满足感与成就感。教师要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

5.结语

合作语言学习在高职英语课上得到广泛的运用，不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于强化学习效果。学优生和后进生都能从合作学习中获益。合作语言学习对学生自主学习、培养学生社会交往能力及实施素质教育都发挥了巨大作用。当然，合作语言学习还存在一些问题。比如，在英语课上，学生在合作学习过程中过于依赖汉语，而不是尽量用英语交流；学生相互学习不当的学习方式等。合作语言学习对教师提出了更高的要求，教师扮演着新的角色：激励者、组织者、设计者、指导者、帮助者、评估者。在教学过程中，教师要进一步探讨、摸索、研究，以期合作语言学习取得成功。

参考文献：

[1]Olsen，R.& Kagan，S.About Cooperative Learning[A].In Kessler（ed）.Cooperative Language Learning：A Teachers Resource Book[C].NJ：PrenticeHall，1992：1-30.

[2]Jane Arnold，Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，1999：226-246.

[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]黄振远.论合作学习的定位、实施与意义[J].基础教育外语教学研究，2004，1：22-24，30.

[5]伍新春，康长运.合作学习[M].北京师范大学出版社，2008.endprint