浅谈教师的两种角色

佘财良

暑假期间，我怀着无比崇敬的心情，研读了《第56号教室的奇迹1》。在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国，也感动了整个世界。雷夫的成功是全方位的，有许多地方值得我去学习，然而，让我感触最深的莫过于教师在教育教学中所扮演的角色，也许有两种角色是非常重要的。

灵活的引导者

在教育教学中，教师应该是一位引导者，而不是主导者。引导注重的是合理的导向，而主导侧重的是绝对的主宰。师生之间应该是平等的关系，教师绝不能将自己的意志强加给学生，应该由传授者转化为促进者，由管理者化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。例如：在56号教室里，某日，雷夫要收取学生的家庭作业，作业的内容是以“印第安疯马酋长”为题的简单填字游戏。当天是交作业的截止日期，但学生丽莎找不到她的作业，她像热锅上的蚂蚁似的在书桌里乱翻。面对如此情景，我们可能会去责怪她没有责任心，或是去怀疑她是否做了作业。可喜的是雷夫既没有责怪她，也没有怀疑她，而是轻声地，带着微笑地说“当然啰，丽莎。我相信你已经把作业做好了。可是你知道吗？眼前有个大问题哦——”丽莎已经意识到自己的问题，即“乱放东西”。雷夫乘胜追击，引导丽莎在吃过午饭后，找两位好朋友帮助她整理资料夹。丽莎终于如释重负地说“好”。就在几分钟的时间里，雷夫从可能依规定惩罚丽莎的恶人，变成受她依赖的师长和朋友。而班上学生在观察雷夫的每个举动之后，都会把雷夫当作一个讲道理的人看待。这种机会就是建立信任的大好时机。结局是，在接下来的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业了。

我们看，雷夫在处理日常“危机”时，并没有将个人的情感凌驾在学生之上，而是将学生引导到合理、规范的行为中。在整个过程中，我们看不到教师的“指手画脚”，展示在我们面前的是一种慈父般的爱，一种和谐、平等的师生关系，而这些正是值得我们学习的。我们长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们常常习惯了根据自己的设计思路进行教育教学，总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。当学生的个性受到压抑，积极性受到挫伤时，我们的教育教学的效果自然会大打折扣。

睿智的“旁观者”

我们常常认为学生应该接受老师教导的一切，美其名曰“教导有方”。于是，我们规定学生只能学这个、做这个，不能学那个、做那个。然而，一个人的能力和精力都是有限的，教师也不例外。学生才是教育教学的主体，任何时候都不能忽视这一点。再美的红花，也要绿叶作陪衬。如果我们教师在适当的时候，扮演“绿叶”的角色，那么学生这朵“红花”也许能更娇艳欲滴，楚楚动人。雷夫自称自己没有任何艺术天分，有时在黑板上画的任何东西，就算是一条直线，都会让全班学生歇斯底里地笑倒在地上，笑出眼泪。于是，雷夫认为学生上了音乐课，课业就会赶不上进度。但是令他跌破眼镜的是：本班参加管弦乐团和合唱团的学生，不但进度和其他同学并驾齐驱，而且表现还是全班最好的。这是怎么回事呢？原来，加入管弦乐团的孩子们不只学到如何拉小提琴或吹单簧管，也学到了纪律、责任、牺牲、练习、更正错误、倾听，以及时间管理。孩子们能拥有这套技巧对他们来说再好不过了，孩子们可以一边学习这套技巧，一边度过愉快时光。其实接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。但有些老师自以为是太阳系的中心，于是傲慢地自以为自己是唯一能和孩子分享有价值事物的人，这是十分可怕的。雷夫在第56号教室筹备合唱表演时，他让老师一边凉快去，他没有让自己的两位顶尖的当代演员在年度莎剧中饰演角色。他认为，在教育的领域里，戏剧本身不是重点，孩子们才是。

雷夫的教育艺术让我们深深地反思。我们一直认为自己提供学生的才是最好的，于是，我们为了追求考试的成绩，要求学生努力学习语、数、英等主科，而对一些副课和发展型课程淡化要求，这不能不说是一件悲哀的事。任何学科都是科学知识的展现，谁也代替不了谁，有谁会认为语文课比历史课重要呢？学生综合素质的提高，得益于全面营养的吸收，否则会营养不良。教育教学中，应尊重学生兴趣、爱好等个性，给他们充分展示自己的舞台，而我们自己可以是一位睿智的“旁观者”。

我们有时是灵活的引导者，有时是睿智的“旁观者”，只有这样才能营造和谐融洽的师生关系，才能使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探求知识的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

第56号教室的奇迹还在上演着，我身边的奇迹正在酝酿着！endprint