让生活和课堂都精彩

施建平

“生活即教育”的倡导者、实践者人民教育家陶行知曾提出：“我们的实际生活即是我们全部的课程。”“没有生活做中心的教育是死教育。”《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关實际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义”。因此，小学实验教学应该与社会生活、学习生活相结合，通过“玩”的方式对基础的科学原理形成感悟，激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，让学生的科学素养获得发展。

一、变废为宝，实现探究材料的生活化

小学实验教学配备的实验器材侧重保障主要实验，因此师生需要共同准备一些生活化实验材料。农村中的许多废旧物品，只要稍加留心，就能被科学教学实验利用。学生通过收集探究材料的过程，会感到课堂中开展的实验在平时生活中也可以进行，无形中引导学生在生活中继续进行探究、实验。

如教学《声音》（四上）单元时，除了利用配备的实验器材——音叉外，老师还积极鼓励学生利用生活中一些材料，如塑料直尺、纸张、铁罐等，要求学生想各种办法使它们发出声音。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法，使这些物体发出声音。学生的探究热情高涨，效果显著。再如废旧塑料杯可当做玻璃杯用来做土壤的分层实验，废旧纸杯可用来做种子的发芽实验，废旧纸盒可用来做蚯蚓生存环境需要的实验……通过生活中这些废物的收集和利用，既培养学生勤俭节约的好习惯，又为上好实验课做好充分准备，避免教师的枯燥讲解，调动学生学习科学的积极性。

引导学生利用生活化材料，有利于学生开展具有个性化的探究活动，拓宽学生活动的参与面，拓展参与深度，利于丰富学生的学习经历。

二、以动制静，实现课堂教学的生活化

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学探究的过程。科学教师可以通过创设生活情境，通过调动学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化，让学生动起来。

1.教材处理生活化。

生活化教学如果缺少了教学资源的支持，就失去了一定的意义。因此，挖掘生活化的科学素材，让教材贴近生活显得尤为重要。一方面，我们可以对家庭课程资源进行开发利用。如在教《杠杆》一课前，可以预先让学生接触、观察、运用有关杠杆的家庭物品，如筷子、剪刀、指甲钳、开瓶器等。在生活的感性认识的基础上逐步认识这些用具有何共同点。另一方面，自然资源的开发和利用有利于生活化的实施。如在教学《空气和我们的生活》时，组织学生对周边地区的空气质量进行调查，查找空气污染源，寻求对策，制订治理方案。这样，学生不但利用知识解决了生活中的问题，还培养了社会责任意识和环保意识。

2.教学情境生活化。

课堂导入生活化，以课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情境。在教学《溶解的快与慢》一课时，老师在开始教学时引出问题：老师想要腌制咸鸭蛋，需要准备盐水，你能想出什么办法让一斤盐很快溶解在水中？学生联系生活实际，给教师献策：“用热水溶解食盐。”“可以用筷子不停地搅拌”……这样，学生有了前面生活化情境的引导，就会感到科学和他们非常亲近，对实验设计非常感兴趣。

教学过程情境化，努力创设生活情境，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。教师要善于挖掘，把学生经常接触到的、感兴趣的生活素材展现出来，从中感受科学与生活的联系。如教学《蚂蚁》一课时，围绕学生在生活中观察到的现象和课外了解到的知识，组织讨论“蚂蚁搬家是什么现象”“蚂蚁是怎样传递信息的？”“蚂蚁是如何分工的”……这些问题的引入，激发了学生的探究热情，学生在享受探究乐趣的同时，习得了有关蚂蚁的科学知识。

三、由内而外，实现课外探究的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，要引导学生深入生活，开展活动，让学生学会用科学的眼光分析日常生活现象，解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。

教完《食物中的营养》、《营养要均衡》（四下），每位学生了解到科学饮食的重要性，运用所学知识制定了营养食谱，我再次利用学生手中的食谱为活动材料，让学生把这张食谱带回家，与父母共同讨论修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的具体生活水平，制定出科学营养的食谱。这项活动既在活动中放手让学生创新，更提高了每个家庭的生活质量，让学生感受到：科学是为人服务的，现代人离不开科学。

同样是《食物》单元中的内容，教完《食物包装上的信息》（四下），我要求学生走进超市，了解各种食物包装上的信息，并强调哪些信息是我们购买食物时必须注意的。通过这个实践活动，学生了解了一些以前没有注意到的信息，一位学生说：“现在我去超市买东西，首先要看看包装上的生产日期，看看有没有食品安全标志。”这些现象说明，课堂上的所学已经深入到学生的日常生活，并且已经为学生的生活服务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生发展探究能力，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

实验教学生活化有利于提高学生的科学素养，有利于提高科学学习兴趣，有利于培养理论联系实际的学风，有利于增强生活能力，值得注意的是，我们需要教学生活化，但反对把生活化作为教学的单一追求甚至是唯一追求。生活化情景应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的知识味，应避免虚幻和幼稚化倾向。当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的、富有生命力的。当我们尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生实际时，科学就会变得生动、有趣，容易被学生理解和接受，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活中，体会到科学在生活中的价值，从而发现生活、课堂皆精彩。