巧妙导入形成“高效课堂”

刘萧君

【摘 要】高效课堂是以最小的教学投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”；“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量的教学程序。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务和教学程序之中；

【关键词】高效课堂；基本特征；教学程序有效导入

行为方式；快速吸引

课堂教学活动是由若干教学环节所构成的，这是一个有机的整体，在教学活动中，只有将各环节相互整合，使其具有一定的完整性、系统性、综合性，才能更好的传播知识，提高学生的学习效率，达到自主学习的目的；那么，怎样调配自己的教学活动才会有这样的教学效果呢？经过多年的实践活动，我认为最为有效的方法还是要将巧妙导入和高效课堂融为一体。

一、巧妙导入是高效课堂的基石

对于英语教学而言，课堂教学的第一步即导入环节，教师要想快速用学生易于接受的感性材料，转换学生的语言思维，把学生引入特定的英语环境，从而完成对新知识的感知，就不能因学生素质的高低、备课是否充分等环节而忽视课堂导入，因为它对于一节课来说有着其它环节无法替代的作用。

例如：在学习Unit3 What were you doing when the UFO arrived？时，我根据中学生爱争论探究的心理特点，说：We are having English lesson ，What are you doing？学生给出了不同的答案，We are reading English books/learning new words/cleaning the blackboard，等等；我就进而引申到At this time yesterday， you were having Chinese lesson， not English lesson.让学生先听、观察，得出前后语言知识的不同点，由此进入过去进行时的教学活动；再在此基础上，引导学生运用I was talking with my classmates when the teacher came in，引出when和while引导的时间状语从句，这一切，都是让学生通过大量的对话练习自我发现的，他们自己找规律，做对话，得结果。

二、巧妙导入是高效课堂的纽带

在新编英语教材中，各单元都有散插在最后一课的写作内容，许多教师将它视为对话与阅读材料的附属部分，对学生的写作培养缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，为了改变这一现状，我也运用了巧妙地导入法让学生对写作产生了极大的兴趣。

例如：在教学Unit8 Ill help clean up the city parks时，我先让一学生背诵前一天学的课文，其他学生听，写出课文中出现的动词短语，For example： cheer up、 run out off 、 put up、 ask for、 call up、 handed out、 came up with等等，然后先让他们用这些动词短语造句，最后写一篇有关保护环境，从自己做起的文章；在教学生写作时，我大都在导入上下功夫，结合本单元的特点，采用不同的方法，这是因为有时教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，教师在教学的过程中对教学目标作出适当调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；教师灵活根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

这种纽带作用就体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三、巧妙导入是高效课堂的框架

教师要想真正让自己的课堂活起来，产生高效，就必须整体把握教材，准确定位教学要求，整体把握教材的优点是可以有效的解决内容多，课时紧的矛盾；换句话说，就是要有基本的教学框架，知道这一节课在这个整体中，承担什么样的角色，要完成什么样的任务；对教师来说，定位准确是非常重要的，它包括知识目标、情感目标、能力目标等都要有一个基本的把握，否则课堂的随意性就会太大，出现混乱，无法实现高效。我们都知道，英语教学中，有些知识学生通过自主探究学习是无法解决的。

例如：在教学Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.学生不可能一开始就知道过去完成时的特点和用法，我就先出示一些图片，让学生描述每幅图片，再根据要求加入不同的时态，模仿说句子，再互教来解决有些学生不理解的地方，让他们会的教不会的，掌握的教没掌握的，能理解运用的教不理解、不会运用的。

通过这种小组式的导课，可以让大多数的学生动起来；正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”

四、巧妙导入是高效课堂的精髓

顾名思义：“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称，它凝结了本节课所有知识的精髓和知识的升华，教师只有自如掌控所有的教学内容，把握好教学尺度，才能达到这一目的。

例如：对于时态整理与复习教学时，我采用的导课方式是类比启发思维式，先给学生发下包含所学语法内容的混合试题，让他们自己独立完成，随后交流做题后的感受和收获，继而找出英语时态的变化重在动词的变化，学生发现随着动词原形、第三人称单数、过去式、V-ing和过去分词的出现，构成了不同的时态的变化，并且每种时态动词的变化规律是不一样的，这样也复习了动词的构成规律；反思归纳自己的教学实践活动。

我认为，类比启发思维式导课适合大容量的复习课，它容纳了学生可能面临的所有难点和知识的重点，同时又是学生易混的综合点，利用这样的巧妙地导课方式，可以做到一目了然，提高学生综合运用语言的能力，学生不但掌握了所学知识的精髓，还让知识在一定程度上得到了升华。

英语学习是一个以细节取胜的过程，如果每位教师能针对学生的不同个性采取相应的课堂导入模式，让学生的注意力在课堂的一开始就集中在教师和知识上，让学生自主地带着兴趣去和老师一起探索未知的领域，就会达到我们所预期的高效课堂的教学效果；这种让高效课堂真正“有效”的巧妙导入，犹如创作一幅精美的艺术作品，教师要在如何开篇，如何布局；如何谋篇，如何收笔上下功夫，有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然，导思激疑，才能调动学生的学习兴趣、启迪学生思维、牵动情感传导，把学生引入无比瑰丽的知识世界，让教师们期待的“高效”走进我们平凡的课堂。

参考文献：

[1]（美）巴洛赫，合作课堂：让学习充满活力，华东师范大学出版社，2005-11.