基于行为目标导向的精品课程共享资源建设研究

(天津海运职业学院，天津 300350)

一、引言

在全国职业教育战线努力推进职业教育转入更加注重内涵和质量提高的新阶段，精品课程共享资源该如何建设推广，就显得尤为重要了。精品课程共享资源的建设，除了需要由教育机构提供必要的学习平台外，学习者还须能够进行自主学习。因而，精品课程共享资源的建设内容，能否吸引学习者展开自主学习，是当前精品课程共享资源建设存在的重要问题，需要各级教育界人士大力研究与推动[1]。

本文提出这一研究议题，希望能够为“如何激发学习者的学习动力，使教学过程成为一种渴求知识、主动寻求探索知识教学活动”这一关键问题的解决助力。

二、高职精品课程共享资源建设存在问题

作为学习者进行自主学习或补充学习渠道之一的精品课程共享资源，目前利用率还不高，主要存在以下问题。

1.忽视了以学习者为中心的教学主体

目前的高职精品课程共享资源建设注重学习资源的形式建设，缺少对学习者学习情况的掌控。学习者对精品课程共享资源的操作仅限于查看和下载学习资源，教师与学习者、学习者与学习者之间只是借助异步交流工具参与主题讨论，往往造成学习者学习积极性不高、教师参与度低、教学反馈滞后等问题。其实，课程建设要紧紧围绕以学习者为中心的教学主体。学习过程不仅仅要建立学习者与学习资源之间的联系，而且要实现学习资源在学习者与学习者、学习者和教师之间的动态交互和学习过程控制，才能达到预期的学习效果。

2.缺少了学习内容与企业需求的结合

据调查，一些学习者认为，虽然随着学习活动理念的深入，一些精品课程共享资源增设了学习活动模块，但很多职业技能课程共享资源与实际岗位操作流程还存在一定的差距。由于学习过程中缺乏对真实工作任务的感知，往往会降低学习者对该课程的学习兴趣。因此，教学内容的设计应符合学习者自身的能力水平、行为特点和个性偏好，满足学生对企业工作情境体验的需求，从而将学习者的知识背景和实践经验相融合。

3.制约了共享课程资源的可持续发展

虽然越来越多的高校投入大量人力、物力和财力积极开发精品课程共享资源，但是由于评审专家、资源开发者和学习者的分离，很多课程在接受评审后就几乎停止更新，有的甚至还无法链接。因此，精品课程共享资源在生成、进化、社会认知网络构建等更高层次的开放上还有很大的提升空间，只有成为动态的学习资源，才能满足学习者日益膨胀的学习需求。

三、行为目标导向的精品课程共享资源

行为目标理论，是由美国行为派心理学家马杰提出的，即以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标。它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性, 因此便于安排和有效控制教学过程, 同时由于行为目标以可观察的行为形式来呈现,所以很容易对学习进行准确评价[2]。

经过精心设计的教学目标可以提高学生学习的积极性，提高教学效果[3]。从现有的文献看，讨论较多的是行为目标导向教学法的特点及运用过程中应注意的问题，针对课程教学设计思路的文献较少，并未真正落实到具体实际操作上来。国内学者苑敏、苏英志[4]研究在专业课中运用行为导向教学法，但是并没有充分结合职业技能教育实践，对学习者学习兴趣的提高作用有限。钱建华[5]采用目标导向教学法对《汽车电气设备构造与维修》课程进行了教学尝试，内容丰富，论证有力，可以作为职业技能教育课程方面的有力参考。

截至目前，关于精品课程资源建设方面的探讨较多，但是还没有基于行为目标导向的精品课程共享资源建设的研究成果。

四、基于行为目标导向的精品课程共享资源建设案例

为切实有效推广精品课程共享资源，解决学习者学习积极性不高、学习效果不明显的问题，本文按照《2012年国家级精品资源共享课评审指标体系(高职)》中倡导的课程改革与建设指导思想，以《港口企业装卸实务》课程为例，采用行为目标导向教学法，从实践领域出发，对所涉及到的职业岗位进行调研和分析，确定了教学目标和工作情境，从而激发学习者的兴趣，引导其展开自主学习。

1.以行为目标为理念的教学目标

采用行为目标理念，一方面教师可以对学生的学习结果进行测量；另一方面，学生亦会对自己实践能力水平的提高与否做到心中有数，从而及时调整自己的学习状态和学习内容。

以《堆场计划》这堂课为例，教师过去通常会将教学目标描述成“培养学生的堆场计划能力”，这个目标十分含糊，难于操作，难于测量。而运用行为目标理论后，教学目标就可表述为“根据集装箱堆场堆存情况，学生能够为入场集装箱编订出至少2个可供分配的场位”。在这个新的教学目标中，“学生”是教学对象；“能够为入场集装箱编订可供分配的场位”说明了通过学习后，学生应该能做什么，即行为的变化；“根据集装箱堆场堆存情况”，说明上述行为的产生条件；“至少2个可供分配的场位”，规定了达到上述行为的最低标准。这样，教学目标就变得更加明确、可操作、可测量。

2.以学习者为中心的教学模式

在《港口企业装卸实务》课程共享资源中(如图1)，教师会创建一个学习社区，学习者可以针对课程事宜在社区中展开讨论、交流和共享，可以分享到与课程内容相关的人际网络和社会认知网络，从而促进与该领域的专家、学者的交流。

精品共享课程资源中的师生角色是可以互换的，学生也可以成为某模块的教师，教师也可能成为某模块的学生。师生角色的开放，一方面能够利用学习者的集体智慧更新和丰富内容的，另一方面学习者在吸收他人智慧的基础上，在“教”的过程中促进了自身知识的建构。同时，教师可以根据“发布工作方案”、“改编学习任务”、“完成测试项目”等过程性信息随时对学习者进行评价，而学习者也可对作业、作品等进行自评与互评。通过分析评价结果，教师可以随时掌握学习者的学习动态，及时修改教学内容；学习者可以获知评价的标准、过程和结果，总结反思自己的学习情况，从而调整学习进度。

3.以企业需求为导向的教学内容

《港口企业装卸实务》的课程设计，引入大连港湾集装箱码头有限公司和大连港散粮码头公司的企业专家，按照市场调研港口企业岗位群工作任务分析——提出职业行动能力——企业行家论证职业行动能力——专业指导委员会对职业能力进行教学论证加工的流程进行。依照集装箱码头和散杂货码头出进口的不同操作内容，对码头各岗位人员的典型工作内容进行总结提炼，选择和组织教学内容。通过强调岗位工作任务与知识的紧密联系，让学生熟识工作流程，在提高其操作实践技能和相关职业岗位能力的同时，掌握自主学习和协调沟通能力。

图1 《港口企业装卸实务》精品课程共享资源

4.以可持续发展为目标的课程资源建设

精品共享课程资源的课程内容来源是开放的。学习者在学习过程中，可以通过协助编辑任务等方式，将自己的经验和体会融入到课程资源中。这样就实现了学习者从被动接受知识转变为主动参与教学，有效增强教学的效果。这样不但使课程内容更加富有针对性，而且会促进课程内容的不断更新和完善。

五、结论

基于行为目标导向的精品课程共享资源，充分考虑到学习者知识结构的多水准，制定适当的教学目标，通过示范、鼓励、情境设置来促进学习者的学习积极性、主动性和创造性，拓展其学习空间，促使其所学的知识向实用化的方向拓展和迁移。同时，可有效推动优质教学资源的共建共享，有利于推进现代化教学手段和方法改革，提升实践教学和技能训练的效率和效果，与其他交通运输职业院校共享行业人才的培养经验，为进一步加快现代职业教育体系建设，加速推动职业教育转入注重内涵和质量提高的新阶段。

参考文献：

[1]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设研究[J] .浙江交通职业技术学院学报，2012，(12).

[2]施良方. 课程理论课程的基础、原理与问题[M] . 北京: 教育科学出版社, 1996.

[3]寇少宁.目标导向教学法在高等职业教育英语教学中的应用[D] .山东师范大学，2012.

[4]苑敏，苏英志.行为导向教学法在专业课中的应用[J] .教育与职业，2008，(03).

[5]钱建华.目标导向教学法在汽车电气设备构造与维修教学中的尝试[J] .科教文汇，2011，(11).

[6]蔡军.关于自主学习的若干思考[J] .四川职业技术学院学报， 2011，(05).