让学生在“互动”中学习

周洪波

摘要：为了深化素质教育、推进基础教育课程改革的要求，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学习和思考，并要求教师关注学生的情感变化和学习需求，让学生真正“动”起来，在师生和生生互动中自由地发挥各自的潜能。作为一名小学语文新课程改革的实践者，我遵循这一新理念的要求，在语文教学过程中，注意根据儿童特点，采用多种方法，调动学生多种感官积极参与活动，以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，启迪学生的智慧，引导他们主动参与到整个学习过程中，充分地“动”起来，在“互动”中学习语文运用语文，从而通过语文学习实践，培养学生的语文实践能力、创新意识和探究精神。

关键词：互动 学习 语文

一、在“互动”中学汉字

识字教学是启蒙教育的必经阶段。它是儿童从运用口头语文过渡到学习书面语文的基本环节，是阅读和写作的基础，是培养学生智力的重要途径。《语文课程标准》对识字写字的要求是：多认少写，认写分开。前者要求见其形，读其音；后者要求不仅会写，还要懂其意，并学会运用。根据这一要求和课程目标，人教版一年级语文教材上册除认、读、写汉语拼音外，还要求“会认”的生字下限400个，“会写”的生字下限100个。要完成识字写字量这样大的教学任务，显然是有一定难度。小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，教师要找游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，在教学过程中，为了使学生能以浓厚的兴趣投入每一堂课的生字学习，我利用汉字固有特点，采用多种方法，让学生融入自己的再造想象，调动他们参与识记生字的积极性。

1.喊字游戏。生生互动学习生字卡片后，教师或小老师喊生字，持该生字卡片的同学听见后，立即跑上讲台，把生字卡片贴在相应的读音下面。

2.分类游戏。让学生把贴在黑板上的生字，按左右结构、上下结构、相同的偏旁、平翘舌音、前后鼻音等分类。

3.用动作表意。如表示动作的词语，可以指名读，其余学生边听边根据字的意思配上相应动作。

4.拍手游戏。根据朗朗上口的儿歌改编成记忆汉字的拍手歌，如记忆和学写“渔字时，拍手唱：你写鱼，我写鱼，我们一起来写鱼，一画撇，二画横撇，三画竖，四画横折钩，五画横，六画竖，七画横，八画一横写成鱼。

5.复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。

6.在玩中学习。如在教学新课程一年级下册“识字7”时，我穿插了一下活动内容辅导教学：出示课文的上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”，在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”“演一演”。驱使着学生自觉自愿地认真去做，动眼看、动口念、动脑思考、动手实践，取得了良好的学习效益。

二、在“互动”中学课文

低年级语文教材，内容新，富有时代气息、人文色彩和情感因素。特别是编写了大量朗朗上口的儿歌，贴近了学生生活，充满了童真、童趣，有助于学生在游戏中，在自主实践中兴趣盎然学习，教师要善于挖掘教材，用教材教，而不是教教材，既要让学生充分地读书，了解课文基本内容，又要善于结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维的发挥，让他们真正地“动”起来，即通过教师创设各种良好有趣的外在学习活动环境，调动学生积极的自主参与，促使他们动脑、动耳、动嘴、动手，形成多种感官协调参与学习活动的状态，进行有效的语文学习实践。课文对于低年级小学生来说，是没有生命的、静止的内容。只有采用生动活泼、丰富多彩的阅读形式，让学生全身心投入阅读，才能促进学生对课文内容的理解，才能激起学生感情上的共鸣。如《阳光》是一首充满儿童情趣的儿歌，其中“阳光比金子更宝贵”，小学生理解起来有一定的困难。教学时，教师要充分利用看插图和读的方式引导学生理解。我教到这时，就在学生自读、互读的基础上，设计了引读：1.阳光像什么？2.因为阳光，禾苗、小树、小河怎样了？为什么说阳光是大家的？比金子更宝贵？这样一读，既在口头上训练了句式，又理解了句意。接着，又设计一个补充句子的训练“因为 更 ”引导学生从不同角度去思考。这样的设计既增加了参与性和可接受性，让学生在轻松愉悦中便学到了知识，锻炼了学语文的实践能力。

三、在“互动”中学习作

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此看出，生活是习作之源。没有生活体验，习作就犹如无源之水，无本之木；有了丰富的生活积累，习作就有了源头活水。只有加强习作与生活的密切联系，才能提高习作的质量。现在的学生生活空间狭小，从家庭到学校两点一线；独生子女多，玩伴少；除了课业负担重，很多孩子更愿意宅在家里看动画片，玩游戏机，偶尔在节假日才去一下游乐场。学生缺乏生活体验，作文时，总是为寻求素材发愁。对此，我总是在学生写作前，带领学生接触生活，通过师生互动、生生互动，广泛收集习作素材，为学生习作做准备。三年级学生要完成一篇写家乡景物的作文，于是，我带领学生去了本地有名的景点，做一回学生的“导游”，要求学生跟着我一路上仔细观察，时不时给学生提出要求或问题，提醒他们对某些景物留下记忆，或者引起他们的遐想，或者解答学生的疑点，让学生把观察得来的收获记录下来，然后回到教室。学生有了写作素材，我再给予恰当地引导，一篇篇言之有物、言之有序、真情实感的文章出来了。

小学语文教学只要围绕“使学生获得基本的语文素养”这一教改宗旨，始终坚持《语文课程标准》的基本理念，并运用多种适合学生特点的学习方法，从根本上改变陈旧的语文教学方法，使之贴近学生的生活，启迪学生的心智，激活学生的思维，语文教学就会收到较好的效果。

（责编 张景贤）