激励和关爱是小学学困生转化的关键

张仁

摘要：学困生的转化问题一直以来是教育界关注的热点问题，也是当前在教育教学过程中面临的一个难题。新《课程标准》指出：我们要关注每位学生，允许个体差异的存在，使每个学生都能体会到成功，让他们的学习和生活都得到相应发展。在教育教学中，激励学生，关爱每一个个体，对帮助学困生重新树立信心起到了关键的作用。

关键词：激励 关爱 小学学困生

教师在教育教学中都会遇到学困生，他们可能表现为反应迟钝，对知识点掌握的不牢固，作业的准确率低，记忆力弱，成绩明显低于其他学生……更有教师说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。但我们不能因为这些表现而将他们打上记号，也不能因为学困生转化难而放弃不管。教育是一个充满良知的职业，关注每一个学生，使其健康成长是每一位教师的职责。特别是关注学困生，应用科学合理的方式去转化他们，让他们走出学习的困境，使他们体会到成功的喜悦，才是我们教师教书育人的成功之处。

一、了解学困生产生的原因，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础

学困生的产生情况各有不同，了解他们产生的原因，设计转化方案，对症下药，才能使转化成为可能。

（一）学生方面原因

1.由于小学生处于身心发育的最佳阶段，部分学生可能存在语言、体质、智力等发育迟缓的现象，现在采用的是大班额教学，教师会关注整体表现情况，而忽视对部分学生的关注，从而导致这一部分学生在学习中明显表现出学习的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。我班就有这样的一位学生，他不爱说话，平时上课能认真听讲，但不能够记住所学的知识，学习效率低，久而久之学习跟不上。这种由于不说话而存在语言障碍的学生常常会被教师忽视，久而久之就造成了学困生。

2.部分小学生运算推理能力跟不上大班额教学节奏，对问题理解不清晰，年龄小，还存在胆怯、害怕的心理，教师没有及时发现，导致学习跟不上，出现了学习困难。

3.部分小学生学习方法不正确。没有把握学习对象间的相互关系，对学习对象理解不准确，知识极易混淆和遗忘，且经常不能灵活应用，做作业出错率高，对学习失去了兴趣。

（二）教师方面原因

1.教师由于工作压力大，个别教师还有来自家庭方面的压力，不能全身心地投入到教育教学中，对学生的感情投入少，忽视部分学生感情需要，使学生个人心理情感需求方面得不到满足，自我感觉差，挫折感强烈，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

2.家长们望子成龙心太强，把自己没有达到的目标全部寄托在孩子身上，希望通过自己的下一代来实现自己的梦想，不自觉地就把压力强加在孩子头上。教师又要把学生平时的表现要向家长汇报，考试成绩也要汇报……学生只能被动地去学习，去接受。这样，学生就会对学习失去了兴趣，感觉学习是枯燥无味，逐渐产生了一种逆反心理，失去了学习的动力，也就出现了学习困难的现象。

3.多数学生都是独生子，心理容易产生依赖性，一旦认定一位教师，不会轻易改变，换一位教师上课，和前面的教师有差异，就会导致他们从心理上产生抵触情绪，讨厌学习，导致个别科目严重偏科，教师如果发现不及时会产生学困生。

二、爱心激发动机，赏识增强自信

“不抛弃，不放弃”这是一句电视剧的台词，也正是这一句台词给我们帮助学困生坚定了信心。只要我们每一位教师都抱着“不抛弃，不放弃”的理念，我们一定会让学生恢复对学习应有的“热力”。教师要用“爱心”为其助燃，关爱他们，牵着他们的小手让其顺利到达成功的彼岸。

（一）对学困生要找出根源，循循善诱，及时表扬

“学困生”由于平时学习成绩跟不上，而其他方面又存在很多缺点，经常受到教师和同学的奚落，心理脆弱而敏感，容易产生破罐子破摔的现象。像这样的问题学生，作为教师，我们必须真挚对待和持久地关心、爱护，并能根据学生各自不同的成因，进行个别心理疏导。在指出不足的同时，肯定其某一方面的优点与特长，使之心理形成自豪感。这样，学生就愿意接受教师，并愿意在教师的教育下寻找成功，对教师的劝导言听计从，这时再适时地提出高一点的要求，学生也能达到。经过一段时间的训练，学生会有很大程度地提高。如我在教六年级圆的周长时要复习长方形、正方形的周长公式作为新知识的引入点。通过前面的学习和了解，班上的几个学困生几乎不知道长方形、正方形的周长怎样算，一脸茫然。于是，我便抽时间在上这一节课之前偷偷地为他们补上这一课，在和其他同学一块学习新课的过程中，他们的表现大大超过了其他同学，让班内别的学生刮目相看。这样好的机会我怎么能放过，于是我当着全班学生的面当场表扬了他们，让他们体会到成功的喜悦，让他们很有面子。经过这样几次师生配合，他们也发现其实自己并不差，如果在平时老师有意让他们多体会到成功的一面，让他们充满信心，他们也会发出自己的光和热。

（二）以诚心赢得他们的信任

一些学生由于长期学习成绩落后，纪律差，在教师和同学的眼中是“双差生”。这些学生与其他学生相比，自尊心更强，也很容易受到伤害。因此，他们一般都比较心虚，对教师和同学的反应格外敏感。他们在内心深处又特别想得到同学和教师的关心和理解。所以，他们犯错误后教师不要急于批评或责备，一定要搞清事情的来龙去脉，以诚相见，将心比心，和他们交流探讨，让他们认识到自己所犯的错误，并保证以后不再犯同样的错误，这样为转化他们能起到很大的促进作用

（三）树立目标和希望，唤起自信之心

自信是每一位成功人士必备的素质，但对绝大多数学困生来说，他们得不到应有的尊重和温暖，融入不了集体的怀抱。他们仅剩的一点自尊也在这种追求成绩的时代中早已荡然无存，学习失去了兴趣和动力，过一天算一天，对教师的教育也置若茫然。这就要求教师要把更多的注意力投向学困生，关心和爱护他们，帮助学困生树立目标和理想，让他们为此目标而努力奋斗，战胜自我，让他们也明白在教师心中永远有他们的一席之地，教师永远都在关注他们，并善于发现学生的闪光点，让他们在学习和生活中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。

总之，人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也都有优点。让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”，用我们诚挚的心、真诚的爱，去挖掘闪光点，增强学生的自信心，使每一个学生都得到全面发展。

（责编 张景贤）