高职院校大学英语教学研究

赵曙亚

摘 要：高职教育自产生以来便与社会生产紧密相关，但也由于过于注重职业性和实用性使得高职教育对于学生的综合英语水平不够重视。随着我国经济的国际化发展，英语在工作中的应用越来越频繁，高职教育应该采取一些措施来保障学校的英语教学质量。对高职教育中的大学英语教学质量保障体系及多元评价系统进行探索和研究。

关键词：高职教育；大学英语；教学保障；评价系统

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0230-02

为了保证教学质量，近年来高职院校不断在教学质量保障体系与多元评估系统方面开展研究，然而这些研究大都是针对高职院校的特色专业或者是与社会生产接轨的行业性专业，对于英语这种非职业性学科，无论是教学质量保障体系还是评价系统，都存在较多漏洞或缺陷。本文在总结英语教学质量保障体系及评估系统存在问题的基础上，结合英语这一学科的特殊性，为高职院校大学英语教学质量的提高提出一些建议。

一、研究现状

近年来，大学英语教学的质量保障体系的建立和完善越来越引起重视，许多国家纷纷出台了适合本国国情的大学英语教学大纲和教学标准，一些国家甚至制定了相关法律法规，将大学英语教学质量保障体系列入国家发展的总体行动计划中。在我国，《教育中长期发展规划纲要》明确指出，提高质量是教育改革发展的核心任务，要建立健全教学质量保障体系，推进专业评价工作。各高校高度重视教学质量健康体系建设，开展了行之有效的研究工作和教育教学改革，但主要集中在学校教学管理层面，针对大学英语教学质量保障体系构建和多元评价系统的研究工作较少。

二、高职院校英语教学质量保障体系及评估系统存在的问题

（一）教育观念落后，教学手段陈旧

高职院校对于英语学科的态度一般是将其当作一门文化课，没有当作一种学生应该必须掌握的技能来教授，对英语的教學形式没有给予足够的重视。学校在教授英语课时，缺乏足够的互动练习和实际训练环节。

多年来，这种教学理念和手段的弊端早已暴露出来，然而各大高职院校并没有给予足够的重视。教学质量保障体系及评估系统只是外在的保障及规范力量，提高教学质量根本的手段就是要不断改善教学理念，跟上时代的脚步。

（二）师资力量缺乏，经济实力不足

我国高职教育发展过快，由于教育经费有限，无法照顾到每一所高职院校，这就导致大量高职院校英语师资力量不足，教师素质偏低，甚至很多院校无法保证基本的硬件设施。

随着社会的不断发展，英语教学的方式也有了长足的进步，但先进的教学方式往往需要更大的经济投入，职业院校为了保障学生在专业课方面的成绩，提升操作能力，往往在实验设备和电子仪器方面投入大量资金，而在英语教学方面的投入却远远不够，导致许多先进的英语教学方式不能在职业院校施行。

（三）现有体系不完善，无法发挥功能

对于教学质量保障体系，目前大多数高职院校都停留在教学经验总结和教学成绩评价的层面上，仅对结果做出了一些数据性统计，对于教学过程中的问题无法做到全面监控，从而也就不能针对具体教学过程中的问题做出相应的改进。

目前我国大多数高职院校的大学英语教学质量评价系统大多是政府主导，学校内部少数几个部门参与，很难做到公平有效，整个评价过程流于形式，无法为大学英语教学保障体系发挥出应有的反馈作用。

三、改善高职院校大学英语教学质量保障体系及多元评价系统的对策

在整理前人研究的基础上，做出一份关于高职院校大学英语教学质量保障体系及多元评价系统的调查问卷，以期为完善高职院校大学英语教学质量保障体系及多元评价系统提出更加贴切的建议。

调查结果显示，关于大学英语教学质量保障体系，42%的教师认为应由学校管理者来制定，38%的教师认为应由校企合作单位来制定；53%的教师认为很有必要构建大学英语教学质量保障与评价体系；60%的教师赞成由学生及其家长来评价大学英语教学质量；64%的教师同意用抽测学生的方式来评价大学英语教学质量。并且提出此项调查的结果关键在于落实以及体系的人性化服务，不能过多增加教师及学生的工作量。也有教师提出要避免英语过度教学，占用大量教学资源和精力。

根据对问卷调查结果的统计以及对前人研究结果的总结，为完善高职院校大学英语教学质量保障体系及多元评价系统给出以下建议。

（一）创新教育观念

改善高职院校大学英语教学质量保障体系及评价系统，首先要改善现有的教育观念，只有摆脱陈旧观念的束缚，树立新的适合国情及目前国际环境的教育理念才能进一步提高大学英语教学质量。

首先，准确定位，理清发展思路。高职院校的建校目的在于为国家培养输送应用型人才，在教学过程中应该更加注重理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力。英语以前一直被作为文化看待，大多数高职院校都认为学生以专业学科为主要学习科目，对英语的要求并不很高。然而随着经济全球化的发展，英语在各个领域的应用越来越广泛，高职院校应该把英语也作为一门专门技能来教授。高职院校在保障教学质量之前只有摆正自身位置才能更好地发展。

其次，注重符合市场要求。高职院校注重与社会及市场的接轨，这也是高职院校为社会输送应用型技术人才的本职使然。然而目前大部分高职院校由于教育观念的落后，以及信息更新不够及时，与社会生产已经有了脱节的迹象。目前国内经济生产与国际接轨的趋势越来越明显，甚至对大学英语六级的要求已经甚为普遍。作为向社会输送应用型技术人才的高职院校，以往只对专业课程要求严格的理念已经不足以面临现今社会国际化的挑战，为了更好地适应市场经济，为社会输送更加成熟的技术型人才，高职院校应该更加注重大学英语教学质量保障体系及多元评价系统的完善。

最后，确立全面立体的质量观。高职院校的使命是为社会输送技术型应用人才，但是在这之前，步入社会的学生首先是一名中国公民，在他们为社会带来财富的同时，也会带来一些社会问题，因此，高职院校的教育成果更是关乎公民素质的社会问题。高职院校为社会输送应用型人才的同时也肩负着提高国民素质的责任，英语水平虽然不能作为衡量国民素质的标准，但是作为目前世界应用最广的语言，掌握这门技能无疑会让学生了解世界时更加便利，在了解世界的同时找到自身不足并加以改进。

（二）优化教师激励机制及资源配置

要保障高职院校大学英语教学质量及评价系统的客观有效性，需要有良好的师资以及相应的硬件设施作为保证，然而，目前我国许多高职院校都面临教师素质低下以及硬件设施落后等问题，在硬件资源短缺的情况下，优化激励机制及资源配置方案，提升教师胜任力等软实力将是一条有效的保障教学质量及评价系统的途径。

优化教师激励机制的目的在于利用高职院校有限的教育资源激发出教师的最高的工作激情，并通过教师胜任力的提高来保障教学质量。高职院校在英语教学方面的传统方式延续持久而没有进行大幅度的改进，除了资金不足无法过多丰富教学方式外，激励机制的缺陷导致教师没有发挥最大积极主动性也是原因之一。为了保证高职院校英语教学质量除了采用多元评价系统进行客观监督评价外，更应该设立专门的激励机制来提高教师的积极性。

优化资源配置的目的同样在于合理利用高职院校有限的教育资源，保障教学质量。高职院校由于注重与社会生产的接轨，必要的实习设备及电子仪器必不可少，这一项占据着高职院校的大部分教育资源，然而许多高职院校过分注重硬件的宣传导致本应分配到其他学科的教育资源被大量占用，造成其他学科教育资源短缺的同时，也会有不同程度硬件上的浪费。其中尤属英语学科的教育资源被挤占得最为严重。在高职院校的教育理念中，一切以實用为最终目的，而部分学生认为英语是比较华而不实的学科。因此，高职院校应该进一步优化资源配置方案，在确保基本的教育硬件条件的前提下，合理配置教育资源，提高大学英语科目在高职院校所教授科目中的地位。

（三）完善已有的大学英语保障体系及多元评价系统

改进高职院校的大学英语保障体系及多元评价系统是一个缓慢的探索过程，在从根本上改变之前只能逐渐进行部分细节上的改善和修正，并不断加以验证。

首先，在大学英语教学质量保障体系方面，可以强化教学过程管理，教学质量的优劣在很大程度上也取决于管理过程的优劣。教学管理过程可以分为决策、指挥、教学监督、教学服务等几个环节，其中教学监督的重点在于对教学质量的监控，及时发现教学过程中的问题并加以改正；教学服务的重点在于维护正常教学秩序，排除教学故障。保证教学质量保障体系的正常运行并不断发现问题、解决问题是高职院校目前提高英语教学质量的有效措施之一。

其次，对大学英语教学质量多元评价系统，除了政府主导的外部例行评价之外，要更加注重学校内部评价系统的建立。政府主导外部评价系统虽然可以对教学质量做出客观的评价，但是由于这些外部评价部门对高职院校大学英语教学过程本身不够了解，做出的评价以及提出的建议难免有局限性。为了对教学过程做出更加详细和贴切的评价，应该让学校内部多个部门同时参与到评价系统中，尤其是对学校网络的应用，可以让学生自己参与其中，作为接受教育的对象，他们对教学过程的看法和建议值得参考。

最后，保障大学英语教学质量保障体系及多元评价系统的运行机制，在建立完善的保障系统和评价系统后，如何顺利地运行下去也是高职院校应注意的问题之一。目前我国关于高职院校大学英语教学保障体系及多元评价系统的运行机制虽然研究较少，但是仍有一定的研究成果，例如双线并行、多方联动的教学质量保障体系运行机制[1]，以及双线闭合教学质量监控与评价体系[2]，虽然各个院校的侧重专业会有所区别，但是对于英语学科的质量保障体系和评价系统却是大同小异，在借鉴前人研究的基础上保障本校的质量保障系统和评价系统的正常运行。

参考文献：

[1]李明惠，邢伟.建设多元化主体的高职院校教学质量保障体系的实践与探索[J].广州交通职业技术学院学报，2008，（6）.

[2]肖和平.高职院校教学质量监控和评价体系探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（7）.

[3]孟红霞，王晶.形成性评价及其对大学英语多元化教学与测试的启示[J].教育与职业，2011（8）.

[4]尹波.基于EC2000的高职院校教学质量保障体系探索与实践[J].职教论坛.2010（24）.

[5]周霞中.高职开放实践性教学模式下的教学质量保障体系研究[J].中国成人教育，2011（8）.

[6]王在丽.高职英语多元评价体系构建探究[J].中国成人教育，2011（8）.