新课标背景下开展小学数学教学的几点体会

聂庆华

〔关键词〕 数学教学；新课标；情境；学习方式；练习；

梯度；思想方法

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0103—01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》不仅还原了数学的概念，明确了数学教育的目标，同时在很多方面发生了重大变化。在这一背景下，教师如何开展好小学数学课堂教学呢？下面，笔者就此谈谈自己的点滴体会。

一、发挥教学情境的作用

教学时，教师要引导学生从问题情境入手，从教师提供的背景、图例中获取信息，进而发现问题、解决问题、交流成果，从而完成新知教学。在创设情境这一环节，既要唤醒学生已有的知识经验，又要激发起学生内在的学习需求，引发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态变为积极的活动状态。

如，教学 “图形中的规律”时，教师创设了这样的问题情境：“摆1个三角形要3根小棒，那么摆2个同样的三角形呢？”学生有的说需要6根小棒，有的说需要5根小棒。于是教师让学生动手摆一摆，结果学生只用5根小棒就摆出了2个三角形。教师问：“为什么5根小棒就能摆出来呢？”学生回答：“中间的一条边既是第一个三角形的边，又是第二个三角形的边。”很显然，这时学生已有的知识与经验已被唤醒。教师又不失时机地追问：“照这样从左往右摆100个三角形，需要多少根小棒呢？”……“我们也不能摆100个三角形来数小棒的根数啊，看来发现三角形的个数与小棒的根数之间的规律是解决问题的关键。这节课我们就一起来探究‘连接图形中的规律。”这样的教学情境有效地调动起了学生学习的积极性，让学生在明确问题、引入新课之时，带着强烈的学习欲望进入了新课的学习。

二、灵活地选择学习方式

新课标提出，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。并指出，要让学生通过观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动，逐步把握学习重点，突破学习难点，达成学习目标。可见，引导学生灵活选择学习方式是新课标对教师提出的新要求，也是教师教学水平和教学基本功的一大体现。因此，教学时，教师要多方位考虑，综合教学实际，灵活选用教学手段，引导学生选取适合自己的学习方式，让其在原有的基础上获得最大的发展。

如，教学“图形中的规律”时，教师引入新课之后，让学生从简单图形做起，同桌两个合作，一人记，一人摆，并看看自己有什么发现，最后还要和同桌交流一下自己的发现。通过动手实践与合作交流，学生汇报了三种不同的思维方法。第一种思路：“一形不动法”。在第一个三角形的基础上，每增加2根小棒就多1个三角形，用数式表示为3+2+2+…。第二种思路：“减重复边法”。有几个三角形就用几和3相乘，再减去重复的小棒，减去的小棒数比三角形的个数少1。第三种思路：“一根不动法”。在1的基础上，有几个三角形就加几个2。有了导入部分的铺垫，学生会很容易发现前两种规律，第三种不容易发现。所以，教师要对学生进行引导，对有困难的学生给予帮助。这样，学生就会利用多种学习方式完成学习目标。

三、设计有梯度的习题

要想使学生把新知识纳入已有的知识结构，就需要通过一定的练习来实现。一节新授课的练习，至少应包括两个层面。一个是尝试练习，一个是独立练习。通过尝试练习，教师可以全面了解各个层次学生的知识掌握情况，尤其是中等水平以下的学生掌握知识的程度。教师要把他们的困惑、疑难之处找出来，及时地引导，并加以解决。独立练习就是需要学生独立完成的练习，以此达到巩固应用的目的。

如，“图形中的规律”教学结束后，教师设计了两道习题：1.探究连接的四边形的规律；2.探究多边形中的规律。

四、重视课堂总结与反思

组织学生进行课堂总结与反思是非常重要的环节。在此环节中，通过教师设问、学生质疑、小组讨论等形式对学习内容与学习过程进行总结和反思，比较新旧知识、不同学习方式之间的异同，寻找不同知识之间的内在联系，能帮助学生形成一个纵横交错、融会贯通的知识网络。

如，教学“图形中的规律”时，教师在学生回顾总结的基础上强调：“其实数学主要是研究数或图形中规律的学科，只要你善于观察，用心思考，我们就会发现和学习更多的规律，归根结底，是借助形来研究数的规律。”这样的总结与反思，不仅帮助学生进一步明确了应掌握的知识与技能，还在数学思想方法上给学生以启迪。

（本文是甘肃省教育科学规划课题《基于2011版〈数学课程标准〉下小学数学教学发展的行动研究》的研究成果，课题编号：GS[2013]GHB0178）

编辑：谢颖丽endprint