探索高校学生质量评价体系

摘要：教育的根本任务是培养人，高等教育质量的根本体现是高校的学生质量。在影响高等教育质量评价的诸多因素中，学生质量则是根本因素，因此，探索学生质量评价问题是提高高等教育质量的关键所在，深入分析我国高校当前在学生质量评价方面存在的问题，探讨高校进行学生质量评价的意义，研究我国高校学生质量评价体系的改进策略对于提高高校学生质量具有非常重要的现实意义。

关键词：学生质量；评价体系；高等教育

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0228-02

随着高等教育范围的不断扩张，高校学生的质量问题引起了人们的普遍关注。有人说高校学生的质量出现了明显滑坡，已大不如前；也有人说高校学生的质量并未下降，相比之前大有提高，众说纷纭，难以定论。因此，构建一套完善的质量评价体系来科学、合理地评价高校学生的质量就显得尤为重要。

一、当前我国高校学生质量评价体系存在的问题

第一，评价主体过于单一。高校在对学生质量进行全面评价时，一般局限于高校范围内，很少涉及其他评价主体。因此，在具体评价过程中就会出现评价指标的片面性。目前，我国高校学生质量评价大部分仍停留在“德、智、体”三个方面。在德育方面，一般由班级干部和辅导员给出评分，主观因素占据主导地位，学生之间缺乏必要的差异性；在智育方面，由各科授课老师给出评价，一般以考试成绩作为主要评价指标，忽视了学生创新能力的评价；在体育方面，一般由体育老师给出评价，侧重身体的素质，缺乏学生心理健康方面的评价。可见，评价主体的过于单一，使得高校对学生质量评价的结果具有很大的片面性和随意性，这种片面性的评价结果不仅给高校决策者带来错觉，而且极易挫伤高校教师和学生的积极性，难以达到高校进行学生质量评价的目的。

第二，评价方法的不科学。现行我国高校学生质量评价的主流方法是加权法，即根据不同的权重指标计算学生的成绩。但在学生质量评价体系上增加了学生“创新能力”这一指标以后，在确定德、智、体和创新能力这四个指标的权重以及每个指标内部各构成部分的权重时，缺乏客观、科学的论证，具有很大的随意性。主要表现在以下几个方面：一是原有评价体系在确定德、智、体三要素权重时，由于许多二级指标、观测点难以准确确定和合理量化，或由于高校自身的局限性，常常带有很浓的长官意志；二是在传统的学生质量评价体系的基础上增加了“创新能力”这一难以量化的权重指标，从而加深了整个评价指标体系的随意性。

二、高校学生质量评价的意义

1.有利于提高高校学生的核心竞争力。自1999年我国实行扩招政策以来，高校每年毕业生人数都在不断增加，高校学生的就业形势日趋严峻，面对就业市场如此激烈的竞争，高校学生自身的综合素质势必成为其顺利就业的一个重要因素。因此，通过对高校学生的质量进行评价，使学生客观了解自身的优势和劣势，从而以评价结果为依据对自身的学习规划作出科学的调整，取长补短，提高自身的素质与核心竞争力，从而能够在就业市场上占据主动，顺利就业。

2.有利于用人单位选拔合适人才。现在用人单位在招聘人员的过程中使用严密的测评体系和客观的评分标准来评价大学毕业生。统一、完善的高校学生质量评价体系可以为用人单位选拔合适人才提供相关的标准，用人单位可以通过高校学生质量的评价结果，全面了解高校学生的知识背景、道德水平、能力水平等，从而使用人单位在人才管理的过程中能够根据人才的具体情况安排相适应的职位与任务，以最大限度地提高人才的使用效率。

3.有利于高等教育事业的可持续发展。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中指出：建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。会同相关部门、科研院所、行业企业，制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准，制订一级学科博士、硕士学位和专业学位基本要求。鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。可以看出，人才培养是高等教育不可推卸的责任，提高高等教育质量的关键在于提高人才培养的质量和水平。通过对高校学生质量进行全面的考察与评价，及时发现并解决高等教育中出现的问题，促进高等教育事业健康、持续的发展。

三、高校学生质量评价体系的改进策略

1.转变学生质量评价的观念。在评价主体单一的前提下，传统的学生质量评价体系普遍认为评价的目的是将学生按照质量水平排出相应的名次，从而有利于高校对学生进行相应的管理，如确定学生能够享受的奖学金的等级、评定优秀学生干部、三好学生、优秀毕业生和确定学生毕业后的去向等，而不是将其当做学校自我促进管理、改革、建设和自我检测教育教学工作水平的一种极为重要的手段，因而，高校管理层和教职员工对学生质量评价工作缺乏积极性和主动性，使本来很好的评价机制没能充分发挥促进高校快速、健康、协调发展的积极作用。在这种背景下，转变学生质量评价的观念势在必行。首先就要明确学生质量评价的目的，即高校学生质量评价得出的结论仅仅在于合理引导学生找出其存在的差距，从而确定今后的能力方向，不断激发学生积极向上的潜在动力。其次是高校学生质量评价的主体要树立动态的学生质量评价观，即不能“一评定英雄”，要用科学的发展观结合实际动态分析学生的质量水平，特别要注意学生在其成长过程中质量方面的进步，使学生质量评价指标体系真正发挥其促改革、促建设、促发展和促提高学生培养质量的作用。为国家社会主义建设培养所需要的、现代化的高质量创新人才。

2.构建多元化的学生质量评价体系。我国高校学生质量评价体系的发展，应根据市场的需求、社会的发展、高校自身的实际运行情况以及人才的现实需要来制定和进行改进，最终以促进学生的全面发展作为高校学生质量评价的终极目标。我国高校目前致力于培养能够适应社会、满足产业需求的高素质复合型人才。所以，目前我国高校的学生质量评价工作就要围绕高素质复合型人才这一核心，以培养复合型人才这一教育目标作为开展学生质量评价工作的指导方针，构建多元化的学生质量评价体系。既要关注高校学生专业课学习成绩的高低，还要重点考察高校学生在道德、科研素养、实践能力以及创新能力等各方面的发展，建立多元化的、全方面的学生质量评价体系，将定量评价与定性评价有机结合，构建适合于高等教育发展规律、学生个体发展水平和发展规律的评价模式。通过多元化的学生质量评价体系，对学生的表现进行多层次的客观评价，促进高校学生全方面的发展，以适应社会对复合型人才的需求。

3.制订权威的学生质量评价标准。目前，我国高校学生质量评价的标准基本由教育行政管理机构制定，缺乏权威的第三方机构。因此，教育部或各省教育行政管理部门有责任组织相关教育专家，在对高校进行全面调查、合理分析的基础上，研究制定出不同层次高校学生质量评价标准的草案，通过征求高校、教师、学生、家长代表和社会代表的意见，并参考国外一些比较成功的学生质量评价标准，再次组织专家集中消化、修改，形成统一的比较权威的高校学生质量评价标准。值得注意的是，该评价标准应与我国高校教学工作水平评估指标体系挂钩。

参考文献：

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[2]徐斌.高校学生素质综合评价体系构建及应用[D].南京理工大学硕士学位论文，2008：17.

[3]陈晓红，唐仁春，贺云龙.学生质量全面评价存在的问题及对策[J].中国大学教学，2005，（12）.

作者介绍：董波波（1986-），男，安徽安庆人，安徽大学高等教育研究所在读硕士研究生，研究方向：高等教育管理。endprint