高中历史差异性教学策略

何敏

【内容摘要】高中历史教师，应该积极面对学生的特长发展和差异特征，为每一个人才的发展奠定坚实的基础。本文结合教学实践，分析了高中历史中的差异性教学策略。

【关键词】高中 历史 差异性 教学 策略

差异性教学是指在整个班集体的众多学生当中，教师要充分考虑到每一个学生的个体差异性，结合学生的个体差异，开展具体的教学，满足每一个学生的发展需求。

一、差异性教学方法概述

所谓差异性教学方法，按照华国栋著作中的理解：这是一种考虑到整个班集体中每一位学生个体差异性，并由教师来努力满足每一位学生的发展需求，制定出科学合理的教学方法的一种针对性教学。在叶澜的自选集中，也曾经指出了学生观当中的“差异性”，指的是要承认每一位学生的独特性和唯一性，明确学生相互之间的差异性。这种观念能够克服教育的趋同性，尊重每一位学生的差异，教师要认真地研究每一个学生个体，因材施教选择合适的教学策略，让课堂成为学生们彰显个性的舞台。教师必须对差异性教学有一个科学的正确的理解，并不能把差异性教学理解成按照学生的接受能力来划分层次，或者是降低标准，而是要坚持开发每一个学生的优势，让学生们乐于接受挑战性的学习内容，始终贯彻因材施教和循序渐进的原则，避免发生两极分化的现象，追求素质教育。

二、制约教学策略改革的因素分析

在现代教育理论当中，很多人认为课程理念对教学策略的改革产生严重的制约，对教学行为和教学方式都产生了决定性的作用，因此，我们要想制定出优秀的教学策略，必须要充分分析当代教学理念，对高中历史的教学进行改革。

1.课程观改革

伴随着我国新课改的推行，高中历史的教学重点发生了变革，在课程结构上，不再强调学科的本位，而是采用了“专题”及“模块”这两个新模块，课程结构变得丰富多彩，这种结构变革更加适合学生们的全面发展，课程的内容也开始发生一些变革，新课改后的历史课本融入了更多时尚的元素，分出了必修知识和选修课程，更加注重学生们对历史进行探索的精神。

2.学生观改革

在传统的历史教学过程中，学生们是围绕着教师和教材开展历史学习，学生们应该将自己作为学习的主体和中心，开展主动探究式的学习，教师也应该发挥出良师益友的作用，和同学们共同探讨，共同进步。

三、实现高中历史差异性教学的基本策略

1.确立差异性的教学目标

在教学目标的制定过程中，我们应该尽量考虑到每一位学生的特点，面向全体，确立起差异性的教学目标。教师在制定班级教学目标的过程中，根据班级学生的平均水平来建立对中学生的教学目标，顾及到学生们的未来发展，应该确立起更高水平的目标，给每一个层次的学生设置出进步的空间。

2.课堂教学的差异性

课堂的教学是一个教和学双向交流的过程，调动起双边的积极性才能够更好地完成教学的目标，保证每一个学生都能够学有所得。比如说在讲解唐代历史过程中，教师不可以以中等生的接受水平为基准，在课前的时候做一些唐代历史的介绍，比如说杨贵妃、唐太宗、武则天等等，甚至可以引用一些影视作品中的镜头来吸引学生们的注意力，设置出一个挑错的环节，在纠正历史剧中出现的历史性错误的同时，使同学们对正史有更加深刻的印象和正确的理解，这样不仅能保证全班同学的学习效果，还能够对接受能力差一点的学生提供额外的支持，对于水平较高的学生，提出更大的探索空间。

3.作业布置差异性

传统的课后作业教师都是采取全班一致性和强制性的管理制度，在新课改的过程中，我们要结合学生的不同层次来灵活设置班级学生的课后作业，让每一个学生都能够体会到征服作业的兴奋和喜悦，并保证每一个学生都能学有所用。在作业设置之后，我们要与家长有所沟通，让家长辅助教师监督学生们在30到40分钟内完成作业，并且在作业的内容上必须要保证能够让学生们的思维有所跳动，这样做不仅能够提升学生们的学习效率，还能够杜绝抄袭作业的不良现象。

4.课外辅助差异性

在课堂上布置的作业通常要考虑到班级学生的平均水平，为了弥补课堂上学习好的学不够，学习差的学不好的现象，教师可以为各类学生进行课外辅导。对于水平较低的学生，教师可以推荐给他们一些历史类的基础性书籍，而对于基础比较好的学生，教师可以推荐一些拔高性的书籍，比如说《史记》，比如说《上下五千年》等等，全面拓宽学生们的历史视野。

结束语

在高中历史教学中推行差异性教学，是一种教学观念的突破、教学方法的改革和教学模式的变更，差异性教学很好地满足了不同水平学生对于历史知识的需求，使班级学生能够共同进步。

【参考文献】

[1] 程向阳、周鸿敏. 论学生差异资源的教育学价值[J]. 江西教育科研，2005年09期.

[2] 王凯. 新课改课堂教学中教师任务的变化[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C]. 2010年.

（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学