独立学院青年教师专业发展的调查与分析——以长江大学工程技术学院为例

吴淑娟，闫鸿岗

(长江大学大学发展研究院，湖北 荆州434023)

青年教师作为独立学院教师队伍的主体力量，在大众化教育中担负着重要角色，在学校的改革与发展中担负着重要的任务。青年教师是一群富有活力与激情的教师群体，具有巨大的发展潜力，但由于年轻、缺少阅历，入职后还得经过专业化培训和培养，拓展专业知识、培育专业情感和理想、提高教学教育能力，成为教育专家型教师。然而，独立学院青年教师专业化发展现状并不理想。为了解独立学院青年教师专业发展的情况，长江大学工程技术学院为例，对其青年教师进行了问卷调查。

表1 调查对象基本情况统计表

1 调查对象与内容

以长江大学工程技术学院青年教师为调查对象，

共发放问卷200份，回收有效问卷180份，回收率为90%。本问卷共设计了24道题目，涉及到3个方面的内容：一是教师基本情况；二是教师职业发展和专业发展规划；三是专业发展需求状况。

2 调查结果与分析

2.1 调查对象的基本情况

所回收的180份(男88份，女92份)问卷中，35岁以下青年教师159人，占样本总数的87%。从职称看，讲师95人，占53%；助教69人，占38%；教员和副教授各占4.5%；没有教授。从学历看，硕士研究生98人，占54.7%；本科学历67人，占37%；博士研究生9人，占5%；专科学历有6人，占3.3%(表1)。由此可以看出，工程技术学院35岁以下青年教师的所占比例较高，学历层次较高，但高职称的青年教师比例不高。任教科目所属学科主要集中在自然科学、工程技术和人文社科领域(表1)。

2.2 青年教师职业规划与实施

由表2可以看出，对职业生涯规划比较了解、认为职业生涯规划的意义与作用表现在有利于增强工作的目标性、主动性和提高工作有效性的青年教师约占48%，一般了解的青年教师占33%，不了解的青年教师约占19%；其中制定了职业生涯规划的青年教师占21%，制定短期职业发展规划青年教师占43%，未制定职业生涯发展规划的青年教师占36%。而在制定了职业生涯发展规划的青年教师中，只有54%的青年教师较好地实施了职业发展规划，46%青年教师没有很好地实施规划。原因是多方面的，既有教师个体的原因，如教学任务繁重，无暇顾及自身专业化发展；也有学校原因，如领导不够重视，政策经费支持不力等。

表2 青年教师职业规划状况统计表

2.3 青年教师专业发展需求

由表3可以看出，约50%的青年教师对专业化发展是了解的，但有明确的专业发展目标和规划的青年教师比例只有12%，不明确专业发展目标和规划的青年教师比例则达到32%。青年教师专业化发展需求是多方面的，既有知识方面的，也有能力方面的，还有专业素质方面的。其中需求教学知识、学科专业知识、科研研究方法知识的青年教师达到50%；需求专业教学能力、学术科研能力、反思能力的青年教师达到56%；需求教育理念更新、学术道德提高、学术科研精神增强的青年教师达到了70%。

3 存在问题与发展对策

3.1 存在问题

3.1.1 学校对青年教师专业化发展重视不够

长江大学工程技术学院教师队伍主要以青年教师为主，其中35岁以下的青年教师比例达到了80%以上；青年教师的学历层次比较高，硕士研究生及以上比例达59.7%；职称比较低，讲师及以下职称的教师占95.5%，副教授以上的青年教师只占4.5%。青年教师如何有效发展，其专业发展目标与要求是什么，学校领导和管理者缺乏有效研究和规划指导，致使青年教师专业发展处于随意和自由发展状态。

表3 青年教师专业发展情况的统计

3.1.2 青年教师个体专业发展意识比较淡薄

青年教师专业发展意识的养成是一个自发的过程，需要自觉性与自主性。然而，独立学院的青年教师因生活压力、工作压力、个人认知等因素影响，使得他们在自我提高、自我更新、自我发展方面的意愿不够强烈，其专业化发展的能动性、自觉性与自主性都比较欠缺。调查发现，对专业发展规定非常重视和了解的青年教师并不多，结合学校实际制定了自己的专业发展规划的青年教师更少，其专业发展处于盲从状态，缺乏计划性。

3.1.3 青年教师专业化发展的培训缺乏多样性

调查发现，青年教师对专业发展是有需求的，既有知识学习与能力提高的需求，也有专业素质和专业理想培育的愿望。其中知识学习的需求表现在：学科专业知识拓展与深化、教育教学知识通晓、教学科研知识方法掌握；能力提高的需求表现在：专业教学能力、科研研究能力、社会服务能力以及教学反思和创新能力；还有专业素养和理想的需求，如热爱教师职业，树立终身从教的理念，具有良好职业道德和学术探究精神。然而现实中，学校只在刚入校时对青年教师进行简单岗前培训，培训内容只涉及一些课程内容讲授,缺乏教学实践和个性化项目的实践。因培训内容缺乏针对性和新颖性，培训方法单一，加上时间短，无法满足青年教师发展需求。

3.2 发展对策

高校教师专业发展是促进教师在学科领域中的成长和发展，它是从专业知识、专业能力、专业思想等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。青年教师专业发展不是自然形成的，不仅需要学校重视和组织专业化培训，而且需要青年教师自身努力与实践训练。

3.2.1 重视青年教师专业化发展的指导

青年教师专业化发展水平不仅直接影响到学校人才培养质量，而且关系到独立学院的长远和持续发展。独立学院青年教师学历层次比较高，思想比较活跃，专业学科知识比较扎实，但因处于职业起步阶段的青年教师，其专业发展意识不强，发展意向也不明确。由此，学校应加强对青年教师专业发展的指导。学校层面不仅要制定青年教师长期的发展规划，让他们明确学校的发展目标、发展任务和要求，明确自己的努力方向，而且应要求各院系根据学科专业发展目标和青年教师的特点，制定青年教师专业发展规划，同时要求青年教师依据学校和院系发展规划，结合自己的发展愿望和特长制定个人具体的发展规划。通过层层规划，明确专业发展方向、目标和任务，引领青年教师专业化有序发展，促进青年教师在学科领域快速成长与发展。

3.2.2 拓宽青年教师专业化发展培训内容

青年教师专业化发展是需要经过系统专业化培训和长期教学教育实践积累才得以实现的。首先，加强专业理论知识学习与培训。一是学习教育学和心理学相关理论知识和学科教材教法的技能知识，掌握教育教学规律与原则，领会教学的艺术和组织教学的技巧；二是通过专家讲座，学术交流与论坛，了解本学科专业的发展动态，拓展专业发展的视野；三是通过校情知识学习，培养学校情结和专业情意。其次，加强专业化的实践训练。一是通过听示范课、评议课、讨论课，增长见识，丰富教学经验，提高教育教学技能；二是通过参与课题申报，学科专业品牌建设，科研团队的课题研究，提高科研意识和科研能力。总之，通过理论知识学习与教学科研实践训练，让其明确专业发展方向，增进专业情意，提高专业知识水平和素养。当然，培训内容要有针对性，培训形式要有灵活性，培训要有时效性，培训人员要有积极性。做到因人因材施教，因时因地制宜，抓住实质，反对形式化[1]。

3.2.3 开发青年教师专业化发展的实践途径

青年教师的专业化发展仅仅依靠薄弱的自身力量与学校力量是不够的，迫切需要整合和利用校本部和社会教育资源助力青年教师成长。一是应争取将独立学院青年教师培训纳入校本部教师的培训计划，对他们进行系统知识讲授，开展针对性强的实践培训；二是学校设立青年教师专业发展专项基金，用于奖励和扶持安心独立学院工作并做出贡献的优秀青年教师外出进修学习和进行学术交流；三是加强与企业合作，选派青年教师下企业进行挂职锻炼，了解企业人才需求的愿望和质量要求，积极吸纳企业发展基金支持青年教师专业化发展。通过充分挖掘和利用校内外教育资源，开拓各种学习渠道和实践途径，增长学识和才干，培养专业情意、兴趣和专业技能，从而促进青年教师专业化快速发展。

3.2.4 营造青年教师专业化发展良好环境

青年教师专业化发展需要各种外在条件支撑，但立足于学校情境中的文化建设是其发展的重要基础。青年教师专业化发展不仅需要外出学习与进修，更需要立足于本校的教育教学实践、观摩、反思、探究活动。鉴于独立学院青年教师专业发展的特殊性，首先，学校领导要关注青年教师，重视青年教师专业发展，营造重视教师生命关怀的文化。在提高生活待遇的同时，重视人性关怀。对教师的关爱，是教师教育的生命之所在。其次，管理者要尊重青年教师，让青年教师有更多的话语权；第三，学校要建立合作与探究文化，鼓励不同年龄、学科专业教师之间的交流和合作，并通过这些交流和合作，引导青年教师专业发展；开展多种形式的备课、说课教研活动和多项目的竞赛活动，让青年教师展示自我和发展自我。通过政策引导，学术制度支持，文化环境熏陶，生活条件改善，物质刺激和精神激励结合奖惩机制，强化青年教师自我发展的内驱力，树立终身学习理念，保持对未知事物的好奇心与浓厚兴趣，养成热爱学习、安心教学、乐于创新的专业情意，促进青年教师走向专家型教师和学者型教师行列[2]。

[参考文献]

[1]季晓华.教师专业发展中的以“智”养“技”[J].教育评论，2014，(3)：45-47.

[2]张丽红，朱洪桥，龚政.美国医学教师的专业发展[J]. 教育评论，2014，(3)：159-161.