初中英语多媒体教学 存在的问题及应对策略

刘红霞

摘 要：随着多媒体教学的普及和深入，多媒体教学过程中存在的一些问题也不断暴露出来，如缺少情感交流、学生主体地位不明确等。本文根据笔者多年的教学经验和体会，就英语多媒体教学存在的问题及解决对策进行一些探讨。

关键词：初中英语 多媒体课堂 应对策略

中图分类号：G632         文献标识码：A       文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

1 英语多媒体教学存在的问题

1.1 缺少情感交流

语言是用来交流的，因此在英语教学过程中，应该做到师生互动。但要使用多媒体辅助教学，教师就要操作多媒体，因此只能坐在操作台后面授课，这样就拉开了师生之间的距离，导致教师无法使用表情和手势来表达思想，讲课的感染力受到很大影响。

1.2 学生主体地位不明确

新课程特别强调，在教学过程中要突出学生的主体性、教师的主导性。但在很多英语课堂教学中，多媒体成了一节课的主体。教师放课件，学生看课件，教师和学生都迷失了自己。这类课尽管采用了多媒体，但是教学理念和方法丝毫没有改变，依然是“填鸭式”教学，只不过由“人灌”变为“机灌”。

1.3 形式冲击内容

多媒体集文字、图像、影像、声音和动画于一体，增强了视听效果，增强了教学的直观性、主动性，使学生能够更好地理解文章内容。但有的课件过分追求华丽的外表、奇异的声音、炫丽的视频，学生被多余的信息干扰，忽视了教学内容的学习和记忆。例如，有的教师在讲授Unit2 Travelling 时，让学生看了一些介绍各国的英文电影，但是只看情节和中文字幕，而忽视了对英语口语和词汇的学习；只演示了西方交通、建筑、时装等精美的图片，而文化内涵和行为习惯等内在层面的东西没有得到应有的重视。

1.4 英语教师多媒体教学技能不达标

大部分的英语教师虽然参加了计算机培训，但还有许多教师很难单独制作出课堂教学需要的课件。很多英语教师需要使用课件时，经常是从网络上下载一些制作好的课件，然后又不加修改地搬到课堂上来使用。所教的学生、地点、时间都与别人不同，因而下载的课件往往难以达到预期的教学效果。有些英语教师虽具有了一定的课件制作知识，但也只是把原来的板书内容搬到PPT上。

2 初中英语多媒体教学的对策

2.1 教师增加与学生的情感交流

教师应该设法改变多媒体教室操作空间的局限性。可以借助无线鼠标、无线麦克或无线翻页笔等，可以实现与学生近距离的交流和沟通。还可以让学生自己制作多媒体课件，并在课堂上讲解，给学生提供更多的探究学习和口语表达的机会，还可以让学生扮演教师的角色，感受教师的行为和心理。例如，在讲授Unit 3 Teenage problems 一课时，笔者让学生扮演教师，教育学生“How to face the hardship and challenge”。此外，教师在课外可以利用Network Forum、Fetion、QQ、E-mail或彩信等多种沟通方式来与学生交流，加强师生情感沟通。

2.2 充分体现学生的主体作用

使用课件辅助教学时，应该尽可能多地创造机会实现“师生互动”，这样既能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体参与作用。例如，在学习Unit 6 Natural disasters 时 ，利用课件播放世界上发生的有名的自然灾难，在学生情绪深深地被感染的情形下，让他们发表演讲The Wen chuan earthquake。这样的互动，能极大激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力和组织技能；这样的师生互动，远比让学生当听众、观众的教学效果好得多。

2.3 处理好内容与形式的关系

在制作多媒体课件时，应将教学目标、重点难点突出出来，课件的制作应该以此为出发点，而不是单纯地为了追求课件的精美。另外，不要过分注重视觉效果，过度渲染多媒体屏幕。例如，为学习一般将来时的被动语态、含有情态动词的被动语态以及现在完成时的被动语态的结构，在多媒体制作课件时，笔者只是简单地将be动词的时态形式做成黑色粗体效果，而句中的时间状语做成红色粗体，运用这种颜色差异对比来突出重点，吸引学生的注意力，加深他们的印象，让他们自己归纳不同时态的被动语态结构。

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