主题式评价让评价有“评”有“价”

耿钰钰

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出：“小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。”课堂评价是形成性评价的一个重要内容。如何将评价贯穿整个课堂，落实课堂评价作用的最大化，笔者将结合译林版《英语》三下 Unit5 How old are you?中的Cartoon time的板块教学实例探讨主题式评价在课堂评价中的有效运用。

一、在导学案中呈现主题式评价内容

导学案是为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。在这一课时教学活动开始，笔者就发放关于本课时的导学案。导学案内容如下：

同学们，下节课我们将要学习Unit5 How old are you?中的Cartoon Time部分，希望同学们在课前能做到(完成后请在题后方框中打“√”)：

(1)初步听懂，会读课文，了解课文中的一些重点词汇的意思；□

(2)了解中西方人是怎么过生日的；□

(3)调查最近要过生日的同学，并写下生日日期_____________。□

(同学们可不能耍小聪明哦，在课堂上，我们要互相交流，三项都完成的同学有小惊喜哦！)

这样一份小小的导学案，不仅把握住了文本的主题环境过生日，而且巧妙地加入了评价元素；导学案中亲切幽默的语言间接提醒学生不可弄虚作假，而小惊喜的引入则能激起学生们的好奇心和求知欲。围绕过生日主题式的评价因此拉开帷幕，学生们在导学案评价机制的驱使下课前做足了准备，学生在不知不觉中走出了课本，走进了同学，走入了课外资源，开始了人文性评价之旅。

二、在师生交流中传递主题式评价语

小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价包括(发奖品)时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入功能。主题式评价不仅仅是简单的Good! Great! Nice! 而是加入与本主题有关的评价语。教学片段如下：

T：“What a nice cake! ” Can you read it with expression?

S1：What a nice cake!

T： I think your cake is nice and heres a nice cake picture for you!

T： How old is Sam?

Ss：Two.

T： How do you know that?

S2：Sam摆出2的手势，蛋糕上还有2个蜡烛。

T：Wow，youre a careful boy. I like you. Here is a candle picture for you.

从上述师生的对话中不难看出，笔者摒弃了千篇一律，处处泛滥的Good/Great/Yes，而是采用了更真实、更贴切的评价语youre a careful boy。笔者用I think your cake is nice.这种形象的评价语评价学生绘声绘色的朗读，不仅与学生互动，而且将生日主题融入评价中，发放的小图片是与本节课密切相关的主题图片，为后续真实情境表演提供了输出的素材。学生在主题式的评价语中，感受人文性评价之旅的温暖。

三、在板书设计中感受主题式评价图

小学英语课堂中的评价图是指教师在对学生进行评价时所画的简笔画。简笔画具有简洁、直观、生动的特点，符合小学生的年龄特点，能有效地吸引小学生的注意力，充分调动其学习的积极性。那么在本节课的板书中如何体现主题式评价，笔者做了如下尝试：上课前在黑板上画好三个蛋糕，中间一个大蛋糕用来呈现本课时的主要内容和主题情境，左右两边的小蛋糕分别是男生队和女生队的蛋糕，两个蛋糕的设计与本课主题息息相关，无形中提升了学生的竞争意识。笔者采用堆蛋糕层数的方式来评价学生，教学的每个大环节给表现出色的一队画两层蛋糕，通过递增蛋糕层数，将学生的视觉感和兴奋点引入高潮，最后在蛋糕中加入学生个人得到的主题式小图片，完成师生合作板书。

在这个主题式评价图中，相信老师们能隐约感受到课堂评价的全过程，能真切体会学生High翻全场的现场课堂，能深切感受主题式评价图带来的人文快乐。

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