英语高考改革,应三思而行

2014-09-09张惠玲王红李连生

校园英语·中旬 2014年7期

张惠玲+王红+李连生

【摘要】本文通过对英语进行高考改革的原因及其分析、弱化英语的影响和后果、英语教学取得的成绩、目前存在的问题及解决办法等几方面进行阐述，得出英语高考改革要慎重，避免遭受损失的结论。

【关键词】英语高考改革弱化成绩折腾

新一轮高考改革拟推出一系列颇具颠覆性举措，比如，英语拟退出高考，实行社会化考试，一年两考；分值大幅度下降等。有的省份像江苏，英语不但要退出高考，还将以等级形式计入高考成绩，而山东将取消听力考试。我们的教育要按照邓小平同志提出的“三个面向”开展工作，即教育要“面向世界，面向未来，面向现代化。”前国务院副总理李岚清同志也曾指出：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”因此，改革要先进行充分调研，三思而后行。

一、高考改革拿英语“开刀”的原因及其分析

1.“少慢差费”说。许多人认为英语从小就学，学了十几年还是“哑巴英语”和“聋子英语”，付出与收获不成比例，浪费太多资源。其实学生说不好英语是由多方面原因造成的，比如，班额过大，得到老师提问的机会少，课下又没有说英语的客观环境，缺乏实践机会；也有考试题型存在的问题，比如，试卷中选择题过多，陷入题海不能自拔，没有培养起为用英语而学英语的动机；最主要是词汇量严重不足的问题，这是制约中国英语学习者表达思想的瓶颈。民国时期，1932年的高中英语教学大纲对词汇量的要求是8000个，其中复用词汇5300个。正因为当时大学新生的高水平英语，保证了高校能直接使用世界最先进的教材，引进一流专家授课。到1934年，清华大学、北京大学等都挤进世界名校的前100名，在北京形成了世界名校群，培养了如杨振宁和李政道等日后的诺贝尔奖获得者。可是根据2003年制定的《普通高中英语课程标准》(实验)，我们高中毕业生的词汇量是3500个，这样少的词汇量怎么可能很好地应付听说读写译的要求呢？而北京高考还要降低要求，把词汇量降到3080个。当我们考虑降低英语学习难度时，不妨放眼看看邻国对中学生的词汇量要求：日本、韩国和俄罗斯词汇要求分别是5900个，7000个和9000个。另外，我国台湾地区的中学英语词汇量要求也达到6600个。据报道，韩国高考英语非常重视听说能力的考查，难度远大于中国高考。“巧妇难为无米之炊”，降低词汇量的要求，会使问题变得更糟。不仅阅读能力上不去，听说表达能力培养更加如缘木求鱼！

2.“影响母语”说。语文出版社社长王旭明在微博上呼吁：“取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！”这种把学英语和学语文直接对立起来的观点很有代表性，也很有市场。语文分值由150分增至180分和英语科的降分并退出高考就是这种观点的反映。近年来，国人汉语出现弱化的问题，原因也是多方面造成的，不能完全归咎于英语学习。原因之一是语文考试题型的导向出现问题。笔者认为语文题有三大弊病：第一弊病是知识题脱离课本，在古今典籍的汪洋大海中寻觅考题，这使得学生无兴趣学课本；第二弊病是文字阅读量越来越大，几篇文言文和现代文阅读朗读一遍就得几十分钟，这导致考生来不及思考，只能“即兴”回答，所谓的“能力考查”也成了一句空话；第三个弊病是，语文考试为讲求“贯通”和“灵气”把现代文阅读题搞成“脑筋急转弯”游戏。

英语和语文出现同一个问题就是基础知识薄弱。专家长期以来反复强调要扭转重知识轻能力的倾向，而目前的实际情况是学生基础知识薄弱，没有基础知识谈何能力。

当今的确缺少像赵元任、胡适、林语堂、季羡林、钱钟书、王力、吕叔湘等学贯中西、中外文水平极高的人才，这是因为建国以后，对中华传统文化不够重视，屡次政治运动伤了传统文化的元气，造成今天语文教学的问题和传统文化的缺失。

让我们看看中国的台湾地区和邻国韩日高考的分值，以便冷静看待我们在分值调整上是否应该打压英语：台湾地区的高考语文、数学、英语、自然和社会各占100分；日本高考：国语(200分)、英语(200分)、英语听力(50分)、德语(200分)、法语(200分)、中文(200分)、韩语(200分)，其他科目各占100分；韩国的高考共有语文、数学、英语和探究四门科目的考试，每科均为100分。

据报道，杭州和南京外国语学校的学生在电视台举办的汉字听写大赛中表现突出，这说明什么？恰好说明汉语和外语均为语言，相辅相成，并不能说明学好了外语就影响了汉语学习。

3.“减负”说。英语高考改革的另外一个原因据说是为学生减负。笔者认为在普通高中学生真正学业负担比较重的并不是英语，而主要是中国的数理化教的太难了，当然课外钻研语文的人也不多，看名著的时间根本没有，顶多看看杂志而已。据统计，在初中教学中，占用学生时间最多的科目不是英语而是数学；在高中理科教学中，占用学生时间最多的是数理化，其次才是英语；在高中文科教学中，占用学生时间最多的是文综，其次是英语。因此，把汉语教学的困境全部推给英语是不符合实际情况的。

如果降低英语分值是因为减负，提高语文分值又该作何解释？假定语文150分的时候，平均分是100分，分值提高到180分后平均分是120分，这能说明学生语文水平提高了吗？

4.“英语人才已充裕”说。还有人认为，目前外语人才已很充裕。对此观点，我们同意刘道义同志的观点，就目前我国的外语人才不是太多而是太少，远远不能满足国家发展的需要，任何自满的情绪都要不得。我国近30多年实力空前增强，但我们在世界上的话语权、影响力还显得不够强，其中一个重要的原因就是我国的外语水平还不够高。就整体而言，我国大陆的外语人才从数量和质量上看都不能满足国家发展的需要，尤其是高端的英语和非通用语的外语人才奇缺，根本满足不了我国目前特别是今后的对外改革开放各项工作对外语人才的需要，因此，外语教育应该持续发展，特别是基础外语教育更应发展，而不可削弱。

5.“英语无用”说。有人认为我一辈子也用不着英语，花时间学它干什么？冷静考虑一下，这种情绪化的表达反映了赤裸裸的功利主义。学一门外语是了解世界的一个窗口，学习一种思维方式，培养世界性的眼光，有利于人的全面发展。即使你可能工作中用不到英语，你是否了解了很多英语中的小故事，典故或成语，并了解了西方的一些文化呢？如果以平时能否用得着作为评判的标准，试想一下，语文老师可能教一辈子语文也用不到高中数学的代数和几何知识，难道她/他当年上中学时就不该学数学吗？另外，也不能用没学好就说明白学了，学了无用。难道因为我国计算机技术比欧美差距大就该放弃研究吗？难道因为中国没有培养出获诺贝尔奖的科学家就该解散中国科学院吗？难道学了语文就非得像莫言当作家去获诺贝尔文学奖吗？对于逐渐走向世界的泱泱大国的各类人才，外语既是不可或缺的工具，更是现代人必备的素质之一。固执地强调英语无用论与我国国民素质提高的目标很不一致，而且缺乏说服力。

二、把矛盾一步一步推给大学

1.中考题过于简单，掩盖了初中基础薄弱的毛病，把问题推给高中。如果高考英语原来150分现在改成100分，而且以后高考不算分，把英语水平改到社会上去评定，社会机构给你弄个ABC，最后弄得大家都差不多是一个等级，无形当中大大降低了英语的水平。中学英语水平要降低，实际上又把负担推给了大学，今后学生进了大学就没有很多的精力去研究专业，而是得拼命恶补英语，因为他们没有达到大学外语的基本要求，又要通过大学水平的种种考试，更读不懂外文文献，这实际上将是对大学教学所做的釜底抽薪的错事，对培养全面发展的社会主义人才非常不利。

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2.影响国家的改革开放。三十余年的改革开放，我国已经取得了巨大发展，但是我国仍处于社会主义初级阶段，我们的改革开放还须更加深入，因此，国际通用语(英语)所发挥的作用会越来越大，如果在这个时候弱化或放弃英语，就是间接封锁语言交流渠道，就是新时代的“闭关锁国”。即使在像英国这样的发达国家，在目前的教育改革中，重要的一项就是提高外语教学水平。可见，发达国家对于语言工具的认识，并不马虎，甚至还相当重视，中国作为世界上最大的发展中国家，没有任何理由，也没有任何客观条件允许我们弱化或放弃英语。

3.影响学校的教学秩序。因为如果高一年级也可以去参加高考等级考试，很多重点中学的高一学生完全就可以考上那个等级，高二高三给他开不开英语课?不开英语课得给他单独准备教室和老师，学校不好安排。中国的学校都是大班教学，没有那么多师资，也没有那么多教室，这样不切合实际，没有考虑到我们中国具体的国情。

4.高考英语不考听力，弊大于利。在高考这根强有力的指挥棒的指挥之下，英语考试中不考听力所带来的最直接后果就是相关学校和学生不重视听力，进而不练习听力。而在英语学习中，听的能力和说的能力又有着密切的正相关关系，即要想说好英语，务必要先听好英语。因此，不难想象，高考英语中不考听力势必会加剧“聋子英语”和“哑巴英语”的形成。

三、英语教学取得的成绩、目前存在的问题及解决办法

30余年的英语教学取得了巨大成绩，如教师队伍素质有明显提高；中国人的外语水平也今非昔比，现在的年轻人基本上都能够阅读英语，都能够听懂简单的英语，都能写点东西，随着我国改革开放进一步深入，外语环境的改善，口语水平也会提高。

英语学科存在的问题很多：

1.有教材上的问题，比如，课文欠精炼，可背性差。教科书编者应当以《新概念英语》、《许国璋英语》为典范，编出经得起时间检验的好教材。

2.考试题型存在严重问题，比如，英语阅读题和语文阅读题一样变成了“脑筋急转弯”；选择题量过大；另外，全国卷一直没有翻译题型，不利于培养学习外语的动机，不利于体现外语的工具性。

3.教学理论的认识上存在以“第二语言”理论等同于“外语”教学理论的问题；教学法上也有的错误地认为培养交际能力就是不该教语法，因而出现否定语法教学，完全排斥句型教学等问题。

4.教师基本功有欠缺，文史功底不厚实。

5.人教版教科书没有完全发挥作用，绝大部分学校花大量时间带领学生做课外题，却把高中教科书中的workbook部分白白放弃。

6.教育长期投入不足造成班级规模太大的问题在很多地方仍然未能解决。

结语

回顾历史，我国在外语政策上曾经有过深刻教训，解放初把英语削掉改学俄语，文革后又把俄语取消改学英语，现在又想要淡化英语、边缘化英语。高考制度一方面关系到国家利益、另一方面也关系到群众福祉和教育公平。最好“摸着石头过河”，争取稳中求进。

根据以上存在的问题，应该加强师资培训；增加投入，缩小班额；改革题型，减少选择题，改进阅读题，增加翻译题；包容各种教法；重新修订《英语课程标准》，提高词汇要求，在语言技能目标上应明确翻译能力要求等。