让影视音乐素材走进中小学音乐教学课堂

摘 要：音乐是生活的产物，是声音的艺术。它通过“聆听”旋律的起伏变化、节奏的快慢及力度的强弱等，来感受音乐作品所塑造的音乐形象，体验作品所表达的思想情感。“影视音乐与音乐教学相结合”通过某种具体形象的指引，在某种程度上实现音乐的“可视性”，从而更有助于理解与欣赏。本文在分析影视音乐在中小学应用的现状与问题的基础上，结合新课标的要求，就其在教学中运用的价值定位、教学模式以及教学手段与方法、教师知识的汲取等问题提出自己的思考或建议。

关键词：中小学；影视音乐；可视性；发展策略

0 前言

在大力提倡素质教育的时代，作为实施美育重要途径之一的音乐教育承担着重要的角色，并且逐渐被社会及其学生家长所认同。但与此同时，学校的音乐教育尤其是中小学阶段的音乐教学仍然存在着一些不尽如人意的地方。由于受传统教育理念的影响，普通中小学音乐教学多数还局限于传统的教学模式。例如，只是单一的进行古典音乐、民族音乐和流行音乐的教学或以技能技巧为主的技能教学，而忽视了音乐教育的审美育人目标以及对学生学习音乐兴趣的培养目标。因此，在教学活动中，我们必须要转变观念，坚持以学生发展为中心，注重激发他们学习音乐的积极性和主动性，充分提高他们的音乐素养和各方面的综合能力。

影视音乐作为电影的一个必不可少的分支，其在音乐教学中的地位越来越得到重视，尤其是在高等院校。影视音乐对人的教育及其影响超乎想象，它不仅是音乐的一种表现形式，并且反映着一定的时代特征、不同的民族风格、地域特征。因此，我们在音乐教学当中不能只是一味地运用单一的教学模式，还要转变思路，充分认识到影视音乐对中小学音乐教学的重要辅助作用。我们知道，音乐是一种声音艺术及抽象艺术，它与舞蹈、绘画艺术的不同在于必须通过聆听才能感受得到。在聆听音乐旋律、感受音乐强弱和节奏快慢的同时还必须加上自己丰富的想象和联想，这样才能体验到音乐所要表达的情感。然而仅仅靠自己的想象力来体会复杂的音乐情感，对于很多未经过专业音乐训练的人来说，是具有一定难度和限度的。然而影视音乐的出现可以化抽象为形象，在一定程度上实现了音乐的“可视性”。这对于那些涉世未深且对音乐知识欠缺的中小学生来说是非常有意义的。当然，对于那些急需要改革中小学音乐教学模式、实现教学模式多元化的教师来说也是很有研究价值的。

1 影视音乐在中小学音乐课中运用的现状及问题

《音乐课程标准》提出要改变以往单一的教学模式，利用多元化的教学模式进行教学。其中就提出了一种融合式的教学方法，强调音乐教学要加强与其他学科或者其他艺术领域的结合。例如，将音乐艺术与舞蹈、美术、戏剧、影视等其他姊妹艺术形式的多种融合。其最终目的是“把音乐教学转变成一种即兴的、具有审美趣味的活动，从而充分调动学生学习音乐的兴趣，激发他们的表现欲”。 [1]然而作为影视这一门艺术重要分支之一的影视音乐，就可以将其很好的融合进我们的中小学音乐教学当中，辅助教师更好地把音乐课上好。即使部分音乐教师开始将影视音乐应用到音乐教学中，但在影视音乐的选择上仍带有一些随意性等不良的现状。当然也出现了一些成功运用影视音乐辅助音乐教学的案例，这些案例是很值得我们去借鉴和学习的。据笔者调查，北京、上海等一些城市的中小学已经很好地将影视音乐应用到了中小学音乐课当中。他们利用电影专题学习网站来提高学生的鉴赏能力，北京的一位教师就利用网络环境下的信息技术对音乐课进行整合，获得了非常好的教学效果。这些实例充分印证了这种新的教学模式对新课改下的音乐教学起到了推波助澜的作用。当然，在取得成功经验的同时，不要忽略了我们在应用时所存在的问题，下面笔者着重从一些两个方面加以论述。

1.1 观念的缺失导致影视音乐在课堂中的失语

音乐是一门综合艺术，其中涵盖了影视、文学、美术、戏曲、曲艺等内容，其涵盖的门类可谓丰富多彩。作为影视艺术中必不可少的影视音乐当然也是音乐这门艺术的一个组成部分。影视音乐是一种视听相结合的音乐形式，其“可视性”是纯音乐所无法取代的。它可以给学生带去一种直观的音乐感悟，使得抽象的音乐更加的具体化，从而学生能够更好地理解音乐。然而因为很多音乐老师并没有充分地认识到这一点，在课堂上大都只围绕着教材展开教学，教学模式极其单一，对影视音乐的运用非常少，甚至不运用。殊不知，在当今这样一个信息时代，教材的内容已经远远不能满足学生对音乐知识需求，单一的教学模式也早已不能使学生更好地感受到音乐的美。例如，在欣赏古典音乐时，有的老师为了完成任务，不管学生喜不喜欢听，是否听得进去，是否听得懂，只要把一堂课的教学任务完成了，那么老师这堂课的任务也就结束了。结果是讲台下的学生在整堂课上根本就是云里雾里，不知老师所放的古典音乐到底蕴含着什么意思，时间一长，学生对古典音乐会产生一种“可望而不可即”的心态，从而开始排斥古典，最后远离古典。这对于激发学生学习音乐的兴趣和积极性是很不利的，同时也违背了新课改下多元化教学模式的理念。

1.2 知识的匮乏是影响影视音乐进入课堂的重要原因

自从一百年前电影出现以后，世界万物的起源与千变万化则被搬上了影视镜头，通过大屏幕被人们尽收眼底，无人不为之感到震惊。但很少有人去了解影视出现的历史起源和它的发展变迁，可以说影视作为一门年轻的艺术被所有人知但并不被所有人懂。可想而知，作为影视文化重要分支的影视音乐，对其了解的人会有多少？由于中小学音乐教师一直以来接受的是一种传统的教育理念，平时只注重对学生进行传统音乐、民族音乐和书本知识的传授，很少把影视音乐带入课堂。究其原因，笔者认为除了受到传统观念的影响外，其实很大一方面是源于教师本身，他们对影视音乐这个领域的各方面知识非常匮乏，并且缺乏足够的重视和有关这方面的学习和研究。这就导致了教师在影视音乐的选择上会带有一些随意性。我们知道，影视音乐并不是“纯音乐”，是伴随着一定画面和情节的音乐。在影视音乐这个百花园中，肯定存在着雅俗交织、良莠混杂的现象，其中的内容反映的是形形色色的社会和人物。因此，在影视镜头中难免会出现一些未成年人甚至是少儿不宜观看的内容。有些影视音乐的音乐部分也许很适合学生去聆听，但其视觉内容与学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生欣赏。因此，教师一定要根据中小学生的身心发展特点选择影视音乐。同时教师在运用影视音乐时还出现一些不合理的现象，从而弱化了影视音乐的辅助功能。例如，很多教师误解了影视音乐辅助音乐教学这一概念，以为只要在适当的时候播放影视音乐就可以了，根本不用备课，不用思考，这样一来学生轻松老师也没什么压力。久而久之，这种教学模式就名存实亡，失去了其辅助的功效。

2 影视音乐辅助音乐课教学的发展策略

2.1 转变思路，充分认识影视音乐对课堂教学的重要意义

“在人类生存面临着前所未有的历史机遇和挑战的现实中，以审美和艺术教育为主要内容的审美教育已成为一个关系人才的全面发展、生存质量和‘终极关怀的重大课题，影视则以视听综合、时空综合、艺术与科学技术综合的优势赢得了青少年的青睐而成为最富于活力的新艺术。”[2]在当今影像文化时代，影视传媒成了强势媒体，是一种最具影响力的文化载体。现代科学技术发展迅速，影视艺术的表现手段也越来越丰富，包含审美功能、教育功能和娱乐功能等。它对人们的精神文化生活产生了浓厚的影响，也对音乐教育产生了不容忽视的作用。艺术教育是学校教育的重要组成部分，有助于学生审美情趣的培养，综合素质的提高，更有助于他们价值观的提升和完美人格的塑造。由于笔者学历确实有限，所以通过借鉴前辈们的一些经验再加上自己的一点心得体会，将原因粗略的归纳为以下几个方面：

首先，因为影视音乐比较贴近人们的实际生活，从学生的情感体验方面讲，能够产生共鸣，从而可以增强学生学习音乐的兴趣。正因为“兴趣是最好的老师”，所以在兴趣的推动下学生会对学习音乐变被动为主动，从而可以达到事半功倍的教学效果，更好的培养了学生的审美情趣和艺术思维。

其次，因为影视音乐与其他“纯音乐”相比有其特殊性。影视音乐的特殊性表现在以下几个方面：（1）声音的自然性。在一些纯音乐中，我们很少能够听得到纯粹取材于自然界的音乐，像班得瑞的音乐也是要经过一定加工的。而在大量的影视作品中尤其是在电影艺术发展的初期，我们能够从中感受到大自然美好的声音，当然这一美妙的音乐必须结合一定的剧情才能产生一定的审美意义。（2）语义的确定性。音乐是一种抽象艺术，在聆听的过程中如果想要产生一定的审美体验就必须加入自己的联想和想象。而影视音乐的出现就打破了这一固定模式，使得音乐具有了一定的表情和画面，通过视听结合，让我们能够更直观的感受音乐、进入音乐进从而理解音乐。（3）形象性。从一般意义上而言，音乐是无形象性可言的，但自从影视音乐出现以后，就给音乐塑造了一定的具体形象，使得人们不仅能够通过耳朵聆听到音乐，还可以通过眼睛更直观地感受到音乐。可见，影视音乐的形象性是区别于纯音乐的重要特性。因此，要想将影视音乐成功地运用到音乐教学当中，就要充分把握音乐所要服务的那个形象，这样才能更好地了解该影视音乐所要展现的思想主题，才能够更加深入地走进影视音乐。

最后，影视音乐资源取之不尽，用之不竭。从国内影视音乐发展方面看，自1931年第一部影片《歌女红牡丹》问世以来，中国影视歌曲迅速发展。新中国成立前的歌曲就数不胜数。例如，《铁蹄下的歌女》是电影《风云儿女》的插曲，《渔光曲》是电影《渔光曲》的插曲，《毕业歌》则是电影《桃李劫》的插曲。新中国成立后的三十年间，电影音乐的发展更是空前的强大。又如，学生年代无人不唱的歌曲《让我们荡起双桨》是电影《花朵》的插曲，而《我的祖国》则是电影《上甘岭》的插曲。80年代以来随着电视业的发展日益迅速，从而进入了影视音乐发展的新纪元。电视音乐继承了电影音乐的经验，题材内容、表现手法、体裁形式更为多样，涌现出不少佳作。例如，耳熟能详的歌曲《敢问路在前方》是电视剧《西游记》的插曲，《千万次的问》是电视剧《北京人在纽约》的插曲等等。从国外影视音乐发展方面看，由于电脑的问世及迅速普及和网络的日益发达及全球资源的实现共享。人们对于喜爱的国外影视音乐作品只要百度一搜就唾手可得。通过网络我们不仅可以欣赏到古典、浪漫主义时期的音乐，还能欣赏到一些地方民族音乐和展现异国风情的音乐等。例如，在《北非影谍》这部影片中，我们可以聆听到著名的法国国歌《马赛曲》，并且根据具体的电影情节，我们还可以感受到，当一个国家面临灾难时，这个国家的国歌所能起到的一种巨大的作用和震撼力。其中有一个情节画面给我印象最深，就是那个前一刻还抛弃了前男友而选择了德国军官的法国女人，当听到酒吧里的同胞们在齐唱国歌《马赛曲》时，眼睛里顿时充满了泪花和仇恨，义不容辞地加入到了歌唱行列当中，她那坚定的眼神让我立刻对她改变了以前的看法，对她产生了一种敬畏之情，并且愈发感受到了音乐的力量是如此的巨大。面对灾难的到来，它可以让人们不计前嫌，紧密团结，与敌人抗争到底。又如，在影片《金刚》最后的场景里，不仅可以聆听到德国伟大的艺术家贝多芬的《牧歌》，还可以欣赏到鲍罗丁、林姆斯基、高沙科夫及德彪西与拉威尔的合作作品《大海》《云》。在电影《音乐之声》中我们也可以学到两手脍炙人口的插曲《哆来咪》和《雪绒花》等等。

既然我们已经拥有了充足的影视音乐资源，那么我们的音乐教师一定要充分发主观能动性，积极的对影视音乐进行探索，合理的将其运用到我们的中小学音乐教学当中。

2.2 加强影视音乐知识的汲取，是倡导音乐教学的多元化的基础

既然影视音乐对音乐教学有如此大的辅助作用，那么进行影视音乐的探究和学习势在必行。我们大部分音乐老师对影视音乐方面虽不陌生，但缺乏对其认知过程方面的梳理、了解与掌握。在教学方法多元化的今天，老师应广泛地汲取影视音乐方面的知识以丰富音乐教学。笔者认为可以通过以下几个步骤进行学习。第一步：查阅相关文献了解影视音乐，了解它的过去和现在，这样有助于我们整体把握影视音乐。在此基础上，还要找一些影视音乐辅助教学的成功案例，充分的吸取经验。第二步：精心挑选影视音乐辅助音乐教学，这是最关键的一个环节。此环节要求教师在对教材内容、教学大纲和该阶段学生的各方面特征充分了解和分析的基础上，挑选恰当的影视音乐辅助音乐教学。第三步：具体情况具体分析，挑选适当的教学模式。影视音乐作为一种课堂辅助手段一定要结合恰当的教学模式才会起到事半功倍的教学效果。因此，教师对于所挑选的影视音乐，要在反复聆听、分真思考、分析的基础上结合教材特点为其挑选恰当的教学模式。第四步：对课堂教学进行有效评价、反思和总结，这一步起到的是一种承上启下的作用，然而却是最容易被忽略的一个环节。通过各种评价可以让教师对所存在的缺点及时进行改正，要知道“艺无止境”这个道理。总之，将影视音乐作为一种方法辅助中小学的音乐课教学，要始终坚持以音乐审美教育为核心，双基教育为基础，多元化教学模式发展的原则。

2.3 运用多样化的教学模式，是扩展音乐视野的必要手段

那么教师在选择好合适的影视音乐后，如何将其合理的运用到我们的中小学音乐教学中呢？笔者认为，可以将影视音乐贯穿于教学的各个环节当中。

首先，利用影视音乐进行音乐导入，可以增强教学密度提高教学效果，从而提高学生主动参与的积极性。著名教师于漪说：“在课堂教学中注意激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”[3]一节好的音乐导入，如同序幕一样决定了这场剧目的高潮和结局。影视资源的使用使得导入更加动感，引用实例如下：“在教唱《桑塔露琪亚》时，我先播放了三位世界著名男高音演唱的意大利歌曲《我的太阳》，他们完美的艺术表现，洪亮的嗓音，及气势恢宏的场面，激发了学生们对歌唱家的崇拜和向往，激发了学习新歌《桑塔露琪亚》的热情。又如在学习《走进西藏》之前，我让学生们在电视配乐散文《西藏诗画》中领略西藏的神秘文化和雪域风光。它色彩鲜明，诱发了学生丰富的想象和联想，赞美了壮丽的西域风光。学生流连忘返，迅速地领会了《走进西藏》是一首西藏人歌唱孔繁森的赞歌，达到了‘移情的效果。”[4]

其次，利用影视音乐进行欣赏教学，有利于揭示音乐的内涵，可以把学生吸引到音乐作品中来，让学生从中发现美、欣赏美进而理解美。“音乐欣赏教学的主要目的是通过音乐欣赏，调动学生的主观能动性，发挥他们的想象力，进而培养他们的音乐鉴赏能力。”[5]例如，在欣赏西方古典音乐和中国民族音乐时，可以适当地加入一些影视作品，这样一来，不仅可以拓宽学生们的音乐视野而且更有利于学生理解音乐感悟音乐。例如，通过欣赏《泰坦尼克号》中的音乐，教师可以引导学生对爱情、亲情加以理解同时树立正确的爱情观和亲情观。又如，在欣赏中国民歌剧《刘三姐》后，教师可以将民歌的形式以及特点通过多媒体课件一一列出，让学生能够对我国的民歌有一个更深刻的了解。总之，教师应具体问题具体分析，根据具体的教学内容有针对性的使用影视音乐，让影视音乐充分有效地应用到音乐欣赏教学当中。

最后，利用影视音乐进行歌曲的学唱，有助于对歌曲进行分析、想象和记忆，更有助于把我歌曲的风格。法国作曲家卡莱尔·圣桑说：在言辞穷尽的时候便有了音乐，音乐能够说出那种无法说出的东西，它促使我们在自己内心中去寻找前所未知的深处，它能表达任何言语都无法表达的情感和心态。换句话说，就是歌曲的演唱不仅能够使我们的心灵得到释放，心胸更加的开阔、心情更加愉悦，还可以提升我们的思想境界。总之，学会好的歌唱方式是一件有意义的事。歌唱时，最重要的就是要进行艺术想象，因为如果想要将不存在的虚拟的内容转化为活生生的现实感受一定要具备丰富的想象力。然而，由于中小学生涉世不深其经历是非常有限的，当在教一些革命歌曲时，由于时代的不同，他们是很难体会到当时革命前辈们的艰苦。而影视音乐是一种与画面相结合的音乐形式，可以更形象的展现音乐所要表达的情感内容。这样，学生再进行演唱时就会自然而然地进入影视的具体情节当中，身临其境般的进行歌唱。

参考文献：

[1] 尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].人民音乐出版社，2008（2）：12.

[2] 张淮刚.高校影视通时的现状、问题及发展策略研究[J].影视教育，2009（6）：56.

[3] 谭祥中，涂红梅.刍议化学课堂教学导课艺术[M].人民教育出版社，2009（3）：43.

[4] 时延春.试论影视音乐在音乐教学中的动力性[J].电影评介，2004（5）：55.

[5] 左建新，张译文.音乐欣赏课中的影视作品应用[J].电影评介，2007（6）：35.

作者简介：王珂，2010年毕业于江苏省南京师范大学音乐学院，小学高级，现任职于江苏省淮安市新区实验学校小学部。