课程实施：在整合中创新

伍文杰

课程建设的蓬勃发展，一方面促进了课程的繁荣，给学生更多的选择，但同时也会陡然间给一线教师带来较大的压力。有的老师认为：“有了国家课程，又有校本课程，学校还希望我们开发班本课程、个人课程，我一个人哪能实施这么多课程呢？”

的确，在创建更多个性化的课程满足学生不同需要时，也应当看到教师的负担。只有教师能够结合自身所长，根据学生学情，有效地整合各种课程，走出一条个性化的课程实施道路，才能最有效地发挥课程的作用，同时给自己有效减负。

比如：我校一年级教师在实施语文校本课程《我与大家》时发现，春天对彼得兔生活的场所意义非凡，而语文课本第一单元的课文都和春天有关，音乐校本教材中也有诸多赞美春天的歌曲，美术校本课程中也藏有春天的足迹。于是，一个大胆的整合计划在他们脑海中诞生。

根据学生的天性，首先是音乐老师走进课堂带学生歌唱春天，然后语文老师适时介入，带领学生学习描写春天的词语。当描写春之美妙的词汇融进改编的歌词中时，学生惊喜地发现自己的所学竟然可以创作出新的歌谣。而当句式简单的吟唱不足以表现他们对春天的感情时，阅读文章、学习表达就成为了一种真实的需要。唱过、读过，自然就想到真实的春天里去走走，用上信息老师教给的拍摄方法，“一、二、三！”把自己眼中的“春天的梅花山”带回来在分享活动中向同学们介绍，再跟随美术老师，把自己感受到的春天用喜欢的色彩描绘出来，同时邀请爸爸妈妈来看小画展，进行评点……

在这个案例中，教师不再固守学科的壁垒，而是从学生的需要出发，整合课程内容，营造了一个主题明确的学习共同体。整合所带来的收益不仅仅是原本学科知识技能的学习，更有此过程学生身心获得的愉悦，以及不经意间创生的一个关于“春天”的主题的跨学科小课程。

当然，上例中的整合需要教师拥有更强的协调组织能力，大多数情况下，教师都是在自己的班级进行着本学科内部的整合与创新。

我在三年级实施《我与大家》校本课程时，就努力尝试校本课程与作文起步的整合。为了实施校本课程，我首先想在班级内建立一个图书角，要求每个学生带一本书到学校，同时利用网络平台，请家长在学生选书时提醒他这本书的特殊意义。在第二天的交流中，我们听到很多很有意思的观点。书带来了，要给图书进行编号，学生们对如何给书籍分类编号纷纷提出了自己独到的见解。接下来的图书推荐活动中，由于被借阅最多的书的主人，将会有特别奖励，于是为了更好地推荐，学生自会仔细阅读，搜寻兴趣点。每天，我都将对学生的演讲评点放在班级QQ群中，家长们欣赏的同时，也对自己孩子的演讲发展方向有了明确的认识。为了更好地学习推荐的技巧，有的学生利用周末去超市观看并记录推销员们如何推销自己的产品，有的学生会仔细品读作品中如何介绍书籍……当学习的需要被激活之后，我们可以微笑着欣赏学生的生长，而在这个过程中，一个围绕着图书角建设的习作小课程也一步步得到丰实。

在教师数量不变的情况下，课程增多给教师带来了挑战和机遇。如何智慧整合实施各类学科课程，如何跨学科整合教学资源为实施服务，都将是每个教师面临的课题。而每一个智慧创生的不仅仅是操作层面的技巧，还可以是一个个微型课程，从而进一步充实课程建设，使之进入一个良性的循环体系。■

（作者单位：南京市拉萨路小学）