男女生在线英语学习动机对比分析

杨东焕

（辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052）

一、学习动机理论

外语学习动机研究是英语教学中的一个重大课题。早在20世纪50年代，国内外专家学者就提出了外语学习动机的相关理论。20世纪50年代末，加拿大学者Gardner和Lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，并把外语学习动机归纳为两大类：工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation）［1］85。Brown把动机归纳为以下三点：（1）整体动机（global motivation），指对外语口语学习的一般态度。（2）情景动机（situation motivation），指出自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机。（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机［2］56。 Dornyei吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式［3］87-90。

在我国，文秋芳和高一虹关于外语学习动机理论研究较有影响力。文秋芳认为外语学习动机分为表层动机和深层动机［4］272-273。高一虹等从动机类型等方面做了大量的研究，该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机（统称为外部动机）［5］56。其研究的对象涉及范围和层面较广，对我国英语教学有着重要的理论与实践意义。

笔者在深入研究英语学习动机理论的基础之上，利用高一虹构建的大学生英语学习动机理论，设计了在线英语学习动机问卷，并进行了深入调查和系统分析，得出了结论和启示。

二、对学习动机相关因素分析

在线英语学习动机对Tell Me More学习系统应用效果有何影响？笔者就学习动机的相关因素设计了问卷，对辽宁对外经贸学院400名学生进行了问卷调查，回收有效问卷386份，其中男生133份，女生253份。利用SPSS统计软件进行统计分析，具体情况汇总分析如下。

（注：学习动机相关因素分为三个部分，其中第一部分学习愿望满分30分，第二部分动机强度满分30分，第三部分学习态度满分50分，三项满分110分）

表1 学习动机各因素汇总表 （男生133人） （女生253人）

从表1可以看出，就第一部分学习愿望而言，代表数据集中趋势的三项指标：一是均值，男生21.38，女生22.09；二是中值，男生22，女生23；三是众数，男生25，女生23（存在多个众数，23为最小值）。女生平均值高于男生，中值高于男生，众数23是众数中的最小值，女生成绩明显高于男生。代表数据变异程度的三项指标：一是均值的标准误差，男生0.337，女生0.240；二是标准差，男生 4.353，女生 3.817；三是全距，男生17，女生20。极小值，男生12，女生10；极大值，男生29，女生30。女生标准误差及标准差均小于男生，说明女生成绩变异性小于男生，女生成绩离散程度小。全距大于男生，说明女生成绩分布范围比男生大。从以上各个标志性的数值可知，就第一部分学习愿望而言，男生分数低于女生，即女生学习愿望较男生强烈。

就第二部分动机强度而言，代表数据集中趋势的三项指标：一是均值，男生20.08，女生20.75；二是中值，男生21，女生21；三是众数，男生23，女生22。女生平均值略高于男生，男生女生中值相同，女生众数比男生低1分。从此项调查结果可知，就第二部分而言，男生女生分数差异不大。代表数据变异程度的三项指标：一是均值的标准误差，男生0.411，女生0.225；二是标准差，男生 4.737，女生 3.576；全距男生18，女生19。从此项调查结果可知，男生女生在第二部分分数变异程度方面，差异不大。极小值，男生10，女生10；极大值，男生28，女生29。从以上各个标志性的数值可知，男生女生成绩差异性不大，就第二部分动机强度而言，男生女生没有明显强弱之分。

就第三部分学习态度而言，代表数据集中趋势的三项指标具体如下：均值，男生31.86，女生33.34；中值，男生 33，女生 34；众数，男生 30，女生 30（存在多个众数，30为最小值）。从此项调查结果可知，女生均值、中值均高于男生，众数虽相同，但女生存在多个众数，30为最小值；女生此项分数明显高于男生。代表数据变异程度的三项指标具体如下：均值的标准误差，男生0.645，女生0.441；标准差男生7.435，女生7.011；全距男生37，女生39。从此项指标可知，女生分数分布变异性相对较小。极小值男生10，女生11；极大值男生47，女生50。从以上各个标志性的数值可知，就第三部分学习态度而言，男生分数低于女生，即男生学习态度较女生差。

三、学习动机相关因素单项对比分析

（一）学习愿望

学习愿望满分30分，从男生女生具体分数分布情况可知，男生分数在27分（含27分）以上的人数占总数的10.6%，女生分数在27分（含27分）以上的占总数的9.5%；男生分数介于24分（含24分）与26分（含26分）之间的占总数的27.8%，女生介于此分数段的占总数的30%；男生分数介于21分（含21分）与23分（含23分）之间的占总数的22.6%，女生介于此分数段的占总数的29.2%；男生分数介于18分（含18分）与20分（含20分）的占总数的18.1，女生介于此分数段的占总数的18.7%；男生分数在18分以下的占总人数的21.2%，女生在此分数段的占总数12.4%。由此项统计结果可知，就学习愿望而言，总体上，女生学习愿望较男生强烈。

表2 学习愿望汇总表 （男生） （女生）

（二）动机强度

动机强度满分30分，从男生女生具体分数分布情况可知，男生分数在27分（含27分）以上的人数占总数的9%，女生分数在27分（含27分）以上的占总数的4.8%；男生分数介于24分 （含24分）与26分（含26分）之间的占总数的18.1%，女生介于此分数段的占总数的15.4%；男生分数介于21分（含21分）与23分 （含23分）之间的占总数的26.3%，女生介于此分数段的占总数的36.4%；男生分数介于18分（含18分）与20分（含20分）的占总数的14.3，女生介于此分数段的占总数的27.3%；男生分数在18分以下的占总人数的32.4%，女生在此分数段的占总数16.3%。由此项统计结果可知，就动机强度而言，总体上，男生与女生没有明显差异。

表3 动机强度汇总表 （男生） （女生）

（三）学习态度

表4 学习态度汇总表 （男生） （女生）

25 3 2.3 2.3 18.8 24 2 .8 .8 11.1 26 2 1.5 1.5 20.3 25 4 1.6 1.6 12.6 27 8 6.0 6.0 26.3 26 8 3.2 3.2 15.8 28 3 2.3 2.3 28.6 27 6 2.4 2.4 18.2 29 3 2.3 2.3 30.8 28 7 2.8 2.8 20.9 30 14 10.5 10.5 41.4 29 11 4.3 4.3 25.3 31 8 6.0 6.0 47.4 30 19 7.5 7.5 32.8 32 3 2.3 2.3 49.6 31 11 4.3 4.3 37.2 33 6 4.5 4.5 54.1 32 7 2.8 2.8 39.9 34 9 6.8 6.8 60.9 33 17 6.7 6.7 46.6 35 7 5.3 5.3 66.2 34 16 6.3 6.3 53.0 36 9 6.8 6.8 72.9 35 12 4.7 4.7 57.7 37 5 3.8 3.8 76.7 36 11 4.3 4.3 62.1 38 5 3.8 3.8 80.5 37 17 6.7 6.7 68.8 39 4 3.0 3.0 83.5 38 15 5.9 5.9 74.7 40 5 3.8 3.8 87.2 39 19 7.5 7.5 82.2 41 4 3.0 3.0 90.2 40 17 6.7 6.7 88.9 42 6 4.5 4.5 94.7 41 7 2.8 2.8 91.7 43 4 3.0 3.0 97.7 42 4 1.6 1.6 93.3 44 1 .8 .8 98.5 43 6 2.4 2.4 95.7 45 1 .8 .8 99.2 44 2 .8 .8 96.4 47 1 .8 .8 100.0 45 3 1.2 1.2 97.6 47 3 1.2 1.2 98.8 48 1 .4 .4 99.2 49 1 .4 .4 99.6 50 1 .4 .4 100.0合计 133 100.0 100.0 合计 253 100.0 100.0

学习态度满分50分，从男生女生具体分数分布情况可知，男生分数在45分（含45分）以上的人数占总数的1.6%，女生分数在45分（含45分）以上的占总数的3.6%；男生分数介于40分 （含40分）与44分（含44分）之间的占总数的15.1%，女生介于此分数段的占总数的14.3%；男生分数介于35分（含35分）与39分 （含39分）之间的占总数的22.7%，女生介于此分数段的占总数的29.1%；男生分数介于30分（含30分）与34分（含34分）的占总数的30.1，女生介于此分数段的占总数的20.1%；男生分数在30分以下的占总人数的31.2%，女生在此分数段的占总数25.5%。由此项统计结果可知，就学习态度而言，总体上，女生学习态度明显好于男生。

四、学习动机总体分析及T检验结果分析

表5 学习动机各因素总分数汇总表（男生） （女生）

从表5可以看出，就男女生总分而言，代表数据集中趋势的三项指标：一是均值，男生73.32，女生76.18；二是中值，男生 76，女生 78；三是众数，男生78，女生79。从此项结果可知，女生成绩更集中，且高于男生。代表数据变异程度的指标：一是均值的标准误差，男生7.229，女生0.754；二是标准差，男生14.179，女生11.987。从此项结果可知，女生成绩变异性小于男生。极小值，男生36，女生36；极大值，男生99，女生106。从以上各个标志性的数值可知，男生女生总成绩差异性很大。

从男女生总分汇总可知，女生的均值、中数、众数、极大值均高于男生，而标准差、均值的标准误差低于男生，所以从此项结果看女生总成绩高于男生。

男女生独立样本T检验结果

表6 T检验组统计量表

表7 独立样本检验表

独立样本T检验的结果分析。

两总体方差是否相等的F检验。这里，该检验的F观察值为7.376，对应的概率P值为0.007。由于系统默认显著性水平a为0.05，而概率P值显然小于0.05，因此认为两总体方差存在显著性差异，即两总体方差不等。

两总体均值的检验。在SPSS中进行两独立样本T检验时，应首先对F检验进行判断。由第一步判断可知，两总体方差不等，因此应看假设方差不等的T检验结果。具体来说，t统计量的观测值为1.985，对应的双尾概率P值0.048，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在显著性差异，即女生总成绩明显高于男生。

五、结论

综上所述，对学习动机相关因素的具体分析结果、学习动机相关因素的单项对比分析结果可知，女生学习愿望较强烈，男女生学习动机强度无明显差异，女生学习态度较好。男女生总成绩汇总分析结果以及T检验的结果都表明，男女生在线英语学习动机测试分数存在显著性差异，女生成绩明显高于男生。总体而言，女生在线英语学习动机更强烈。

从事英语教学工作的教师及研究人员，可利用男女生在线英语学习动机的差异性，对男女生在线英语学习进行有针对性的指导，进一步探讨如何增强男生在线英语学习动机，调动男生在线英语学习的积极性，从而提高男生以及全体学生在线英语学习成绩。

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[1]Gardner，R.﹠Lambert，W.Attitudes and motivation in secondlanguage learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972.

[2]Brown，J.D.Understanding research in second language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[3]Dornyei，Zoltan.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[M]∥文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2004.

[5]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.