基于“卓越计划”的土木工程专业教学改革与实践

蒋育红，张林鹏，余修平，尹　硕

(安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山243002)



基于“卓越计划”的土木工程专业教学改革与实践

蒋育红，张林鹏，余修平，尹硕

(安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山243002)

摘要：围绕我校人才培养定位，推进土木工程专业“卓越计划”实施。通过举办卓越试点班、构建“3+1”教学模式、实行“三控制”实习教学、打造“双师型”教师队伍，改革课程考核方式等途径，努力提高学生专业素养和工程实践能力。

关键词：卓越计划；土木工程专业；教学改革

围绕我校人才培养目标定位，结合教育部提出的“卓越计划”要求，为培养出适应社会经济发展需要的高质量土木工程技术人才，我们加强土木工程专业的教学改革，努力提高教学质量。

一、实施“双选”办法，举办卓越试点班

“卓越计划”的实施初期，专门开办卓越工程师培养试点班，制定专门培养方案。我们采取“双选”办法，组建试点班，在本科第二学年，本专业学生经由辅导员审核推荐，参加专业组设定的笔试和面试，学校从中选取理论基础优异，实践和创新能力较强的学生。

二、构建教学模式，完善培养计划

我们以“卓越计划”为契机，构建实施“3+1”教学模式。即在本科四年中，前3年主要在校内学习与实践，最后1年以校企联合培养方式进入企业学习与实践，要求学生在企业学习阶段将自己的毕业设计和毕业实习任务结合工程实践完成，实现理论教学与实践教学紧密相扣的培养模式。

(一)架构“3+1”模式的培养体系

加强专业实践与创新能力训练是卓越工程师培养要求的主要内容。“3+1”教学模式要求学生通过3年的校内学习和1年的企业学习，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，储备充足的专业理论知识，拓宽专业知识面；积攒一定的工程实践能力和专业综合能力，具有使用现有的技术工具，发现、分析和解决工程实践活动中的问题，培养具有创新性思维和解决实际工程问题的能力，相应培养体系如图1所示。

(二)完善“3+1”教学模式的培养计划

基于“3+1”教学模式，我们结合“卓越计划”注重应用与实践能力培养的特点，精简教学内容，重视专业课的学习与实践教学环节。为此将原计划理论课的2 556学时控制在2 300学时左右，其中原计划公共基础课的1 236学时降为1 110学时。为提高实践教学在整个教学计划的比重，将各类实习组成集中实践教学环节，学时由30周增加到40周。其中，认识实习课时由1周增为2周；生产实习课时由3周增为4周；增加地质实习等新内容。适当减少部分专业课原理讲授的课时，通过增加课程设计的任务与要求，延长课程设计及实验的课时。例如：《钢结构设计原理》的课时由48学时降为40学时，钢结构课程设计的课时由1周增加到2周。此外，部分实践性较强的课程(如土木工程施工与组织管理、道路施工组织与概预算等)及其课程设计调整到第四学年在企业实践阶段中完成。

图1　教育培养体系

为了保证“3+1”教学计划顺利实行，我们采取了以下措施：

第一，提高专业教学课时利用率。通过对教学现状的抽样调查，各阶段教学课时利用率如图2所示。从调查结果可以看出，学生本科四年显得比较轻松和自由，教学课时尚未得到充分利用，我们可以在保障学生学习效果的情况下，适当将大学基础课程密集化，提高土木工程专业的教学课时利用率。

图2　教学课时利用率现状

第二，根据土木工程专业性质，将相近且联系紧密的课程连成一体教学。例如：将大学英语与专业英语课程融为一体；将弹性力学与有限单元分析合为一体进行教学等。

第三，精选专业主干课程教材，侧重于结合实例进行原理与设计的讲述，而对公式与原理的推导过程，可以根据需要自编辅助专业教材供学生课下学习，既减少了课时，也达到了学习的效果。

第四，对专业课程内容进行整合，避免重复。如将土木工程测量、力学类、结构类等课程的重复内容进行精简归并，形成较优化的课程内容体系。

三、实行“三控制”的实习教学

在教学改革过程中，为培养学生的实践与创新能力，校企联合培养的企业实习不纯粹是原来意义的实习。因此，我们整合教学资源，加强对企业实习全过程的质量监控。

首先，事前控制。一方面向学生发放企业实习联系函，要求学生在规定的时间内自主落实符合学校规定的实习单位，另一方面可以加强与相关专业的企事业单位联系，落实学生的课程实习单位和企业实习基地。我们与企业根据不同的实习内容共同研讨制定培养方案，选配优质的教师和企业导师(双导师)，完成产学研合作教育的初步工作。

其次，事中控制。在实习进程中，校企定期安排学校指导老师和企业导师去实习单位指导学生，实行“双导师”的集体控制制度，掌握学生实习动态；定期组织引导第二课堂教学，激发学生结合工程实际进行理论分析与实践思考的主动性。

最后，事后控制。实习结束后，学生需要上交实习成果和专题报告，并在双导师的辅助下，要求学生结合实习项目拟定毕业设计课题，充分体现出毕业设计的个体差异性和内容的丰富性，实现真题真做。

通过实行“三控制”的企业实习教学法，既可以增加学生对实际工程设计与施工的理解，又可以培养学生自主发现问题并解决问题的能力。

四、打造“双师型”教师队伍

加强师资力量建设，尤其是提高青年教师的工程实践能力，是实现“卓越计划”目标的重要保障。因此，我们鼓励青年教师在工程实践单位顶岗或挂职学习，并定期聘请经验丰富的企业高级工程师开展专业性讲座，加强青年教师的理论水平和实践操作能力培养。同时，实行本科阶段的主要专业理论课程均由具备2～5年工程实践经历的教师主讲，每位经验丰富的教师配有一名青年讲师，协助老教师去指导相关的专业理论知识和课程设计，在学生受益的同时，也提高了青年讲师的实践教学能力。通过这些措施实施，让越来越多的青年教师成为“双师型”教师，为学生传授更丰富的专业技术和理论知识。

五、改革课程考核方式

根据课程性质，我们将课程大致分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业实践课。各类课程考核模式如图3所示。

图3　课程考核模式

公共基础课的知识点基本上是学生必须掌握的基础概念，采用“闭卷考试”作为主要的考核方式；专业理论课(包括专业基础课与专业课)涉及的图表、规范较多，除设置闭卷考试外，还设置开卷考试来考察学生应用图表、规范等进行计算的能力。此外，在专业课结束之后，要求学生结合所学课程内容自行查阅文献，考察学生独立分析问题、解决问题的综合应用能力。

“专业实践课”旨在培养学生动手操作能力和创新能力。我们成立专门的考核小组，主要考核以下三个方面内容：一是实践表现。主要包括动手操作能力、工作态度、团结协作情况等。二是实践成果。通过日志、报告和设计成果等三部分实践成果考核学生对整个实习的理解和消化程度。三是实践答辩。成立双导师答辩委员会，学生通过自制PPT汇报自己的实践成果，展示自己的实践特色和实践创新能力，并现场回答专业实践问题。

最后进入毕业设计的考核环节，由专业教师和企业导师共同执行毕业设计成绩的考核，改变传统终结性的评价体系，加大平时成绩和毕业答辩的比重，注重考察学生运用专业知识与工程规范独立解决设计问题的能力。

(责任编辑雷金火)

ProbeintotheTeachingReformofCivilEngineeringSpecialty——BasedontheTrainingProgramforOutstandingEngineers

JIANGYu-hong,ZHANGLin-peng,YUXiu-ping,YINShuo

(School of Civil Engineering and Architecture, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Abstract:The reform focuses on the orientation of talent cultivation to promote the training program for outstanding engineers in civil engineering specialty. Through experimental class for outstanding engineers, we construct “3+1” teaching mode, implement “three restraints” practical teaching, form double-style teaching ranks, reform evaluation method to promote students’ specialty quality and engineering practical ability.

Key words:outstanding engineers; civil engineering specialty; teaching reform

中图分类号：U412.2；G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2014)06-0123-02

作者简介：蒋育红(1970-)，女，安徽马鞍山人，安徽工业大学建筑工程学院副教授，硕士生导师。

收稿日期：2014-05-12