模块式任务先导教学法在制冷设备原理与维修课程教学中的实践与探索

石婷萍

摘 要：中等职业学校的培养目标是培养具有专业实践性能力的技能人才，因此教学不仅要使学生通过行动导向的学习掌握基础的专业理论，还要使学生能用理论来指导实际行动，通过实践形成自己独有的技能、技巧，奠定从事本职工作的坚实基础。本文阐述了模块式任务先导教学法在职业学校机电一体化专业教学中的应用。

关键词：模块式任务先导教学法 实施 反思

教学过程是教师的教和学生的学所共同构成的双边活动，教为主导，学为主体。其中教师的主导作用的发挥是完成教学任务的前提条件，但学习者在此过程中不应是被动的，而应是独立的、积极的。教师只有激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能将学习变为学生主动的行为，才能最大化地实现教学目标，因此教学方法的选择尤为重要。

一、模块式任务先导教学法的涵义

“模块式”是将某门专业课的教学内容分为若干模块，既有该专业课的基础模块，又有与实践密切相关的应用模块，还有介绍最新知识的新技术模块。教师可根据学生的学习能力、职业前景、技术发展，灵活地选择组合、修正和补充模块及其内容。“任务”则指的是针对教学模块设计的一组由浅入深的任务，由学生以小组为单位自主完成。各任务既独立又相关：前一任务是后一任务的基础，只有当学生完成前一任务并掌握相应的知识点，才能进行后一任务。“先导”则意味着，改变常规的“先理论后实践”的教学顺序，学生在学习新知识前就要完成任务，或者说，通过完成任务学习新知识。该教学法的目的是，学生通过完成一系列由易而难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步构建新的学习内容。

二、模块式任务先导教学法中教师的角色

模块式任务先导教学法强调学生通过一系列的任务自主构建专业知识，但教师的主导作用至关重要，在教学过程中的不同阶段教师应充当不同的角色。

1.教学内容的组织者与设计者

教师首先根据教学内容，将课程内容划分为不同的模块，如有必要，教师还应自己编写和修改模块内容。接着，教师应根据学生的具体情况（如基础、认知特点等）选择要进行教学的模块。在此过程中，教师首先按照专业课的主导目标为每个教学模块计划教学目标，然后根据这一目标精心地选择教学内容，这些教学内容是任务的基础。在设计任务时，教师要注意学生已学知识对新知识习得的影响，如果设计的任务过于复杂，学生的自主学习能力不强，则难以完成任务；如果设计的任务过于简单，则不能较好地提高学生的学习综合能力，以上两种情况都将导致学生失去学习兴趣。

2.教学的组织者与知识的总结者

在新内容讲授之前，教师指导学生在课堂上完成任务。在学生完成任务之前，教师应阐明任务、任务要求和时间安排，组织学生以小组为单位学习。在教学过程中，教师应鼓励学生充分发表自己的见解，促使学生大胆创新；同时注意观察、了解学生，在学生遇到困难时，及时提供必要的帮助和指导；此外，在组织课堂教学中还需要处理教学过程中的突发事件。在学生完成任务后，教师应引导学生反思知识获取的过程和结果；同时，教师对任务实施过程中存在的普遍问题、专业知识进行归纳和总结。

3.任务实施评价者与教学反思者

在学生完成任务后，教师还应评价学生的任务实施情况。学生的任务完成方式没有标准答案，每一组都可以有自己的解决方式，只要解决方式达到任务的要求，就是合理的。同时，教师通过反思自己的教学实践和教学理论，从而发现问题，改进教学，提高教学质量。

三、课程特点及学生情况分析

1.课程特点

制冷设备原理与维修是职业学校机电专业的重要专业课程，具有实用性强、操作性强及与岗位联系密切等特点。课程以就业为导向，注重学生实践能力和职业技能的培养，主要要求学生掌握制冷设备的基础知识、电路识读、故障检测方法及维修工艺。该课程实践性较强，设备的工作原理及电路识读等内容学生学习起来较为困难，故障检测及维修工艺则需要较为全面的专业知识，学生不易理解。因此采用模块式任务先导教学法能够极大地激发学生的学习兴趣。

2.学生情况

本课程授课对象为职业学校机电专业二年级的学生，他们有如下特点：一是学习比较被动，自主学习能力比较差，虽然学过电工基础、钳工实训等课程，但理论知识掌握不够扎实；二是学生生源情况复杂，绝大多数学生专业基础薄弱，对理论知识的学习兴趣较差，对比较直观的实操课程比较感兴趣，课堂上较为活跃，但是有部分学生怕脏怕累。

四、模块式任务先导教学法的实施

结合教学大纲的要求，以及职业学校学生的特点，为了更好地激发学生的学习兴趣，实现教学目标，教师在授课中要大胆地突破传统的教学模式，把以“教师讲、学生听”为主的教学形式转变为“教师导、学生干”为主，采用模块式任务先导教学法进行教学。

1.确定教学目标，选择教学内容

为实现机电一体化专业培养目标，以“学生为主体，行为能力为导向”来设定学习模块；选取教学内容充分体现中职学生“以能力为本位”原则，由简单到复杂、由单一到综合。将《制冷设备原理与维修》教材内容主要分为五大模块，见表1。

2.设计教学任务

在设计任务之前，教师要了解学生的学习情况，把握好设计任务的尺度。在设计任务时，应考虑学生对课程的学习兴趣和学习态度，若课程内容较为枯燥，则可设计一些贴近学生实际生活或是有趣的任务，从而提高学生的学习热情和积极性。以空调模块为例，见表2。

3.教学实施

在教学实施过程中，教师应鼓励学生主动查找课外书籍和参考资料，鼓励学生在实施任务的过程中自己思考归纳知识，同时要注意合理安排上课时间，适时控制理论学习和实践操作时间。现以空调模块中的“空调器的使用与保养”为例说明教学实施过程如下。

学习领域：空调器的使用与保养endprint

教学目标：

①掌握空调器的使用与保养知识；

②掌握分体式空调器的清洗和保养技能。

学习任务：任务一，空调器的使用；任务二，清洗空调器。

教学安排：

①课前准备。要求学生搜集空调器的资料，为新课做准备。

②导入新课。空调是现代生活中常见的家用电器，学生都司空见惯了，当提出空调器的使用和保养这一部分学习内容时，学生们表现得并不十分感兴趣。学生甲说：“空调谁不会用啊？遥控器一按就行啦！”学生乙说：“空调还要保养吗？我家从来不管它，都用了好几年了还挺好的呢！”很多学生的反应是这个内容还需要学习吗？这时，教师通过播放视频一：某人在使用空调过程中出现空调无法启动、空调不制冷等一系列问题。然后提出问题：为什么会出现视频中的问题，你平时在使用空调的时候是否遇到过这些问题？视频二：空调长期使用未经清洗的危害。提出问题：你家的空调清洗过吗？你会清洗空调吗？通过播放视频及引出学生感兴趣的问题后，引出本节课的学习内容及任务。

③分组布置任务。教师根据班级情况将学生分组，并准备工具。接着，发放任务书，学生以小组为单位实施任务。在学生实施任务的过程中，教师巡回观察学生实施情况，在学生遇到困难时，通过提问题和说明进行引导。

④课堂总结。教师对主要问题进行总结归纳，使知识尽可能系统化、理论化。在规定的时间内，学生完成任务后，对空调器的使用常识及保养方法、空调器的清洗方法进行总结，并让学生自己核查、自己报告及填写任务完成情况。

⑤任务评价。在完成各个任务以后，教师应该评定学生的成绩，如何公平合理地评定成绩是学生最关心的一个环节。教师制定评定成绩的方法并和学生讨论，最后确定评定成绩的方法。本次课最终确定采用自我评价、小组评价及教师评价结合起来，最后进行综合评定。其中自我评价占40%，小组评价占30%，教师评价占30%。

⑥复习巩固。教师通过提问学生的方式复习巩固本次课所学的内容。

五、实施模块式任务先导教学法的效果

在传统教学中，课堂教学以固定的复习、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动性；教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。该课程是实践性较强的专业课，教师仍然采用传统的教学模式，学生将感到乏味，不易理解，从而失去学习兴趣。模块式任务先导教学法突破了传统的教学模式，取得了以下教学效果。

一是在模块式任务先导教学中，学生是学习的主体，而教师是主导。在授课中教师结合图片、视频等大量的资料，较为直观生动，较好地激发了学生的学习兴趣，同时符合职业学校学生动手能力较强而理论基础薄弱的特点。

二是通过任务实施，极大地激发学生的学习兴趣，使学生学习到的知识更为扎实，学习目的更加明确，学习积极性更高。

三是通过小组合作完成任务，每个小组成员都承担着自己的一项任务，组员既要互相分工，又必须共同合作才能实现任务目标。这就要求小组成员不仅要在小组内之间进行沟通、交流，还必须学会与他组成员进行沟通和交流，以保证任务的顺利完成，因此培养了学生的组织协调能力及团队合作精神。

六、实施模块式任务先导教学法的反思

一是设计的任务要恰当、实用。教师一般要在学生已掌握了相关的基础知识和技术、技能后才能设计相应的

任务。

二是教师的指导要恰到好处。在关键的时候要给予恰当的指导、适时的提醒，同时也要注意把握度，教师若立即将答案告诉学生，就不能充分调动学生的主动性及积极性了。

三是教师的任务评价要全面合理。对学生成绩的评价不应只重视结果，还需要关注学生在任务实施中的各个环节，同时还要注重学生自身、小组及教师等多方面的评价。

四是教师的专业知识要全面。教师需要有更全面的专业知识及操作能力，才能在授课的过程中较好地指导学生学习，同时还需要教师不断地更新自身的知识结构，与时俱进。

五是教学设施应完善。对于实践性较强的实训课程，如果单凭老师讲、学生听，则很难实现教学目标。教学设施、实训场地不足，则容易造成教师“使劲比划”，学生“一脸茫然”的尴尬场面。

综上所述，在制冷设备原理与维修课程中应用模块式任务先导教学法，收到了良好的教学效果，尤其适合于素质较低、理论基础较薄弱的职业学校的学生。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]薛立军，张立珊.当代职业教育创新与实践[M].北京：知识产权出版社，2011.

（作者单位：广州市交通运输职业学校）endprint

教学目标：

①掌握空调器的使用与保养知识；

②掌握分体式空调器的清洗和保养技能。

学习任务：任务一，空调器的使用；任务二，清洗空调器。

教学安排：

①课前准备。要求学生搜集空调器的资料，为新课做准备。

②导入新课。空调是现代生活中常见的家用电器，学生都司空见惯了，当提出空调器的使用和保养这一部分学习内容时，学生们表现得并不十分感兴趣。学生甲说：“空调谁不会用啊？遥控器一按就行啦！”学生乙说：“空调还要保养吗？我家从来不管它，都用了好几年了还挺好的呢！”很多学生的反应是这个内容还需要学习吗？这时，教师通过播放视频一：某人在使用空调过程中出现空调无法启动、空调不制冷等一系列问题。然后提出问题：为什么会出现视频中的问题，你平时在使用空调的时候是否遇到过这些问题？视频二：空调长期使用未经清洗的危害。提出问题：你家的空调清洗过吗？你会清洗空调吗？通过播放视频及引出学生感兴趣的问题后，引出本节课的学习内容及任务。

③分组布置任务。教师根据班级情况将学生分组，并准备工具。接着，发放任务书，学生以小组为单位实施任务。在学生实施任务的过程中，教师巡回观察学生实施情况，在学生遇到困难时，通过提问题和说明进行引导。

④课堂总结。教师对主要问题进行总结归纳，使知识尽可能系统化、理论化。在规定的时间内，学生完成任务后，对空调器的使用常识及保养方法、空调器的清洗方法进行总结，并让学生自己核查、自己报告及填写任务完成情况。

⑤任务评价。在完成各个任务以后，教师应该评定学生的成绩，如何公平合理地评定成绩是学生最关心的一个环节。教师制定评定成绩的方法并和学生讨论，最后确定评定成绩的方法。本次课最终确定采用自我评价、小组评价及教师评价结合起来，最后进行综合评定。其中自我评价占40%，小组评价占30%，教师评价占30%。

⑥复习巩固。教师通过提问学生的方式复习巩固本次课所学的内容。

五、实施模块式任务先导教学法的效果

在传统教学中，课堂教学以固定的复习、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动性；教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。该课程是实践性较强的专业课，教师仍然采用传统的教学模式，学生将感到乏味，不易理解，从而失去学习兴趣。模块式任务先导教学法突破了传统的教学模式，取得了以下教学效果。

一是在模块式任务先导教学中，学生是学习的主体，而教师是主导。在授课中教师结合图片、视频等大量的资料，较为直观生动，较好地激发了学生的学习兴趣，同时符合职业学校学生动手能力较强而理论基础薄弱的特点。

二是通过任务实施，极大地激发学生的学习兴趣，使学生学习到的知识更为扎实，学习目的更加明确，学习积极性更高。

三是通过小组合作完成任务，每个小组成员都承担着自己的一项任务，组员既要互相分工，又必须共同合作才能实现任务目标。这就要求小组成员不仅要在小组内之间进行沟通、交流，还必须学会与他组成员进行沟通和交流，以保证任务的顺利完成，因此培养了学生的组织协调能力及团队合作精神。

六、实施模块式任务先导教学法的反思

一是设计的任务要恰当、实用。教师一般要在学生已掌握了相关的基础知识和技术、技能后才能设计相应的

任务。

二是教师的指导要恰到好处。在关键的时候要给予恰当的指导、适时的提醒，同时也要注意把握度，教师若立即将答案告诉学生，就不能充分调动学生的主动性及积极性了。

三是教师的任务评价要全面合理。对学生成绩的评价不应只重视结果，还需要关注学生在任务实施中的各个环节，同时还要注重学生自身、小组及教师等多方面的评价。

四是教师的专业知识要全面。教师需要有更全面的专业知识及操作能力，才能在授课的过程中较好地指导学生学习，同时还需要教师不断地更新自身的知识结构，与时俱进。

五是教学设施应完善。对于实践性较强的实训课程，如果单凭老师讲、学生听，则很难实现教学目标。教学设施、实训场地不足，则容易造成教师“使劲比划”，学生“一脸茫然”的尴尬场面。

综上所述，在制冷设备原理与维修课程中应用模块式任务先导教学法，收到了良好的教学效果，尤其适合于素质较低、理论基础较薄弱的职业学校的学生。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]薛立军，张立珊.当代职业教育创新与实践[M].北京：知识产权出版社，2011.

（作者单位：广州市交通运输职业学校）endprint

教学目标：

①掌握空调器的使用与保养知识；

②掌握分体式空调器的清洗和保养技能。

学习任务：任务一，空调器的使用；任务二，清洗空调器。

教学安排：

①课前准备。要求学生搜集空调器的资料，为新课做准备。

②导入新课。空调是现代生活中常见的家用电器，学生都司空见惯了，当提出空调器的使用和保养这一部分学习内容时，学生们表现得并不十分感兴趣。学生甲说：“空调谁不会用啊？遥控器一按就行啦！”学生乙说：“空调还要保养吗？我家从来不管它，都用了好几年了还挺好的呢！”很多学生的反应是这个内容还需要学习吗？这时，教师通过播放视频一：某人在使用空调过程中出现空调无法启动、空调不制冷等一系列问题。然后提出问题：为什么会出现视频中的问题，你平时在使用空调的时候是否遇到过这些问题？视频二：空调长期使用未经清洗的危害。提出问题：你家的空调清洗过吗？你会清洗空调吗？通过播放视频及引出学生感兴趣的问题后，引出本节课的学习内容及任务。

③分组布置任务。教师根据班级情况将学生分组，并准备工具。接着，发放任务书，学生以小组为单位实施任务。在学生实施任务的过程中，教师巡回观察学生实施情况，在学生遇到困难时，通过提问题和说明进行引导。

④课堂总结。教师对主要问题进行总结归纳，使知识尽可能系统化、理论化。在规定的时间内，学生完成任务后，对空调器的使用常识及保养方法、空调器的清洗方法进行总结，并让学生自己核查、自己报告及填写任务完成情况。

⑤任务评价。在完成各个任务以后，教师应该评定学生的成绩，如何公平合理地评定成绩是学生最关心的一个环节。教师制定评定成绩的方法并和学生讨论，最后确定评定成绩的方法。本次课最终确定采用自我评价、小组评价及教师评价结合起来，最后进行综合评定。其中自我评价占40%，小组评价占30%，教师评价占30%。

⑥复习巩固。教师通过提问学生的方式复习巩固本次课所学的内容。

五、实施模块式任务先导教学法的效果

在传统教学中，课堂教学以固定的复习、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动性；教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。该课程是实践性较强的专业课，教师仍然采用传统的教学模式，学生将感到乏味，不易理解，从而失去学习兴趣。模块式任务先导教学法突破了传统的教学模式，取得了以下教学效果。

一是在模块式任务先导教学中，学生是学习的主体，而教师是主导。在授课中教师结合图片、视频等大量的资料，较为直观生动，较好地激发了学生的学习兴趣，同时符合职业学校学生动手能力较强而理论基础薄弱的特点。

二是通过任务实施，极大地激发学生的学习兴趣，使学生学习到的知识更为扎实，学习目的更加明确，学习积极性更高。

三是通过小组合作完成任务，每个小组成员都承担着自己的一项任务，组员既要互相分工，又必须共同合作才能实现任务目标。这就要求小组成员不仅要在小组内之间进行沟通、交流，还必须学会与他组成员进行沟通和交流，以保证任务的顺利完成，因此培养了学生的组织协调能力及团队合作精神。

六、实施模块式任务先导教学法的反思

一是设计的任务要恰当、实用。教师一般要在学生已掌握了相关的基础知识和技术、技能后才能设计相应的

任务。

二是教师的指导要恰到好处。在关键的时候要给予恰当的指导、适时的提醒，同时也要注意把握度，教师若立即将答案告诉学生，就不能充分调动学生的主动性及积极性了。

三是教师的任务评价要全面合理。对学生成绩的评价不应只重视结果，还需要关注学生在任务实施中的各个环节，同时还要注重学生自身、小组及教师等多方面的评价。

四是教师的专业知识要全面。教师需要有更全面的专业知识及操作能力，才能在授课的过程中较好地指导学生学习，同时还需要教师不断地更新自身的知识结构，与时俱进。

五是教学设施应完善。对于实践性较强的实训课程，如果单凭老师讲、学生听，则很难实现教学目标。教学设施、实训场地不足，则容易造成教师“使劲比划”，学生“一脸茫然”的尴尬场面。

综上所述，在制冷设备原理与维修课程中应用模块式任务先导教学法，收到了良好的教学效果，尤其适合于素质较低、理论基础较薄弱的职业学校的学生。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]薛立军，张立珊.当代职业教育创新与实践[M].北京：知识产权出版社，2011.

（作者单位：广州市交通运输职业学校）endprint