职业院校学生管理探索

董明辉

摘 要：本文从社会和学生组织两个层面探索了技师学院学生问题和各种冲突产生的原因，以及学生出现的精神危机和学院管理互动所造成的问题的由来，进一步分析了学生管理的作用机制以及失误所造成的巨大危害，创新性地提出了学生内心蕴含的巨大能量才是职业院校发展的动力源泉。

关键词：管理 爱 正能量 精神动力 改变

《有吸收力的心灵》是教育家玛利亚.蒙台梭利献给教育者的有关教育与孩子发展的经典之作。她认为，孩子是未来，改变世界应从改变孩子做起。如果我们真的想革新这个世界，就必须将发展孩子的内心作为目标。

一、技师学院学生管理的现状

目前，技师学院已经有了一个庞大的无比严密的规章制度体系，在学校全体老师和部门的推动下完美地运行着。在它运行时，总和学生的内心有一段若有若无的距离。这个距离看起来很短，但却永远达不到学生与学校的契合。学校与学生的内心不能连接在一起，使得学生只能困于网络和自己的世界里，与学校和社会不能沟通。来自外面的正能量也不能很好地与学生的精神联结，传递到他们的内心。

现实是学生们渴望精神上的帮助，却需要面对物质化的规章制度。教师作为这个系统的执行者，面临着两难的选择，一方面是冷冰冰的现实和规章制度，另一方面是一个个内心热乎乎的个人。

我们需要寻找一种来自于内心的微观制度与现有的宏观进行完美的融合，从人本主义的人性出发来激发内心的能量，拓展学生的精神世界，将学生内心的能量融合到我们的教育体系，将课堂变成展现学生内心蕴含巨大潜力的工具。学院应该为实现他们伟大梦想提供强大的精神动力，而不是从上到下被动地改变学生。因此，建立制度体系的过程就是创造的过程。

二、推翻一切教条，重返灵魂深处

技师学院存在的唯一目的，就是为人、为社会服务。你需要分析你将要招进来的学生什么样，将来他能变成什么样，需要什么样的教育制度来为他们服务。这个制度应该怎样建立，从哪一点开始建立。

学生是教育制度的产物。在最开始，孩子们是没有分别的，但随着年龄的逐渐增长，慢慢地不断被社会改变。由于生存环境和家庭教育环境等差别，导致个人发展不同。资源有限的中国，严酷的社会竞争使国家的教育体系把人分成不同等级，这样就无形地将人划分出三六九等。比如高中考大学，根据不同地区，录取成绩不同，有高有低。又根据不同成绩分为一本、二本、三本。根据达尔文的生物进化论原理，优胜劣汰剥夺了一部分人受高等教育的权利。无论我们承认与否，学院将要招进来的学生应该属于最后的群体。社会把孩子丢了，孩子也找不到路和方向。他们最需要的是精神导师为他们提供前进道路上的光明。在这个精英模式教育的社会中，学习不好也就意味着放弃和失去一些机会。社会的放弃，让他们失去了一些改变人生的机会，而给他们带来更多困惑的是家长对他们的放弃和进一步发展而来的他们对自己的放弃。随着生活的到来，机会对他们越来越少，这意味着他们的选择也越来越少。

学生处于青春期，有的可能身材已经很高大，但本质上还是孩子，这是一个定性的问题。能否改变，就是接下来的教育问题，培养一个什么类型的技能人才，在教学过程中如何培养？ 对心灵的教育是否是我们的中心任务？我们把孩子领进来应该如何教育？我们不能因为给孩子“洗澡”，最后连孩子也“倒掉”。教育的目的就是为他们的生命提供帮助，而且教育的知识不是完全通过教育得到的，更重要的是他们在所处的环境中吸取获得的。教育必须符合人的实际，不应该只停留在课程和时间表上。问题的重点在于孩子一旦进入校门，学校就要替社会承担责任，以弥补前面的缺失。千万不能一错再错！

传统理论认为，这里的孩子动手能力比动脑能力强，并且遵循着自然选择的思想和达尔文关于社会中人的优势竞争理论，重点培养他们的动手技能，而在心灵培养方面进一步弱化。技师学院向社会上输出的学生偏重于动手，有些教师据此错误地认为，只要学生具有相应技能并掌握相关的操作工序，就算完成了教学的责任。而相应的内心精神与素质的培养，并不是学生的必要条件，只要你学会了技能，哪怕你大脑里想着破坏性的思想也发毕业证。部分教师还唯利是图，只传授目标市场上需要的技术知识，市场不需要的就删掉，遵循着最佳效益原则，同时减少了相关思想教育。学校中相关教学环节与精神网络的缺失就导致学院在两年的教学中，不可能输出成品，最多就是个半成品，甚至残次品。学院一面为社会生产着残次品，一面喊着要建立品牌，打造示范工程，这怎么可能实现？

三、永恒的动力，首先是内在，其次是外在

爱的源泉是为孩子。要使这个世界变得更加和谐，学院老师就应该更多地对给予学生的这种爱加以考虑，研究爱的内在涵义，在网络中传播正能量，以此改变学生的内心。老师的首要责任就是关注环境，投入自己的精力，其次是随着学生发展的不同，不断改变自己的工作方式。

学生接触周围各种各样的思想，在网络中不会分辨，又相互影响。学生们内心所发生的事情，通过自己的大脑创造不同的思维和情绪能量。假如他们在怨恨和抗拒一件事，就会默默地在身体上表现出来，并因此而散发出的能量也同样非常有害。这个能量还会在人与人关系的网络中流动，进而影响他们自己身边的人。当大脑内假想一个敌人，那现实中它就真正地变成了敌人，不但在内心而且在身体上，会将负面信息进一步传递给其他潜在的人，造成进一步的污染和负能量。如果放任下去，这种消极的思想就会具有很强的传染性。不快乐比疾病传播的速度更快、更容易，通过共鸣的原则，它会在其他人身上引发潜在的消极心态。

同时，他们对客观事物包括对老师的看法，也开始抱有一种抗拒的思想。这时，他们就会失去虚空般纯真的心灵。在内心的情绪中，对老师带着一种惯性的潜意识去抵制，渐渐心灵中存在了距离，进而认为老师是一个负面信息的存在物。在他们这样想的同时，行为也不知不觉地在扮演同样的角色，相同的剧目开始上演——破坏的能量肆无忌惮地冲突着课堂脆弱的秩序。无奈的老师只能用近乎暴力的手段与权威来保证来自上层的任务和责任，这就造成了人与人之间没有沟通，有的只是冷冰冰的法则和教条。压迫与反抗，导致师道尊严荡然无存。

教师主要应该清理废渣，对学生内在的空间负责，应该让他们学会丢掉身上沉重且无用的“包裹”，学会放下过去和负面思想，学会接受和服从。只要那种陈旧的抗拒思维和模式存在，就会导致失败。教师的重点是要让学生发自内心地接受善与拒绝恶。教师的工作就是教会他们辨别“食物”，从内心认识它。当他拒绝改变，你帮助他问问他的内心：“你在维护你无意识和遭受痛苦的权利吗？别着急，没有人会把它们从你的身边夺走。一旦你认识到某种食物让你恶心，你还会继续吃这种食物，并还声称恶心的感觉很好吗？”，所以，改变要从内心对自己的感觉开始！

（作者单位：秦皇岛技师学院）endprint