高中数学课堂导入方法探讨

井琳琳

摘要：课堂教学导入环节作为有效的催化剂在高中数学课堂教学中收效显著，先声夺人的导入效果不仅激发了学生的学习热情，在教学质量方面也起到了必要的促进作用，是激活数学课堂教学气氛的有效途径。对于教育工作者而言，课堂导入无疑是一种教学创造意识的体现，它对教师的教育智慧和教学功底提出了更高的要求。导入环节设计并不存在固定模式，应根据教育对象和教学内容的不同来进行最优调整。本文对高中数学课堂的导入方法进行了细致分析。

关键词：高中数学；导入环节；基本原则；方法设计

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0084-02

一、引言

作为有效的教学辅助手段，课堂导入环节的设计目的旨在明确课堂教学目标，最大程度唤醒学生的学习动机。课堂教学导入需要与教学内容之间形成相关的知识链接，能够让学生以最快的速度投入到全新教学单元的学习当中。导入通常被置于课堂教学开端，遵循着必要的目的性和指向性原则，在师生共同合作的基础上实现对全新教学内容的挖掘与探索。课堂导入的设计应不仅仅局限于教学内容的渗透，还应从学生情绪酝酿以及教学情境营造等方面体现导入设计的活泼和新颖，能够对教学产生最佳的辅助作用。此外，恰当的导入还能够启发学生思维拓展，对学生实践创新能力的培养意义重大。由此可见，关于高中数学课堂导入方法的研究是极为必要的。

二、高中数学课堂导入的基本原则和实施要求

对于高中数学课堂教学而言，不同的教学内容理应呈现出截然不同的课堂导入过程，甚至是同一教学内容在导入方面也可以表现出不一样的内容，这正是课堂导入艺术的魅力所在。导入方式的选择绝非流于形式，而应切实考虑到学生的接受程度与实施效果，注重教学情境与导入艺术的有效融合，能够将教材内容以全新的方式呈现在学生面前。从实施效果角度出发，高中数学课堂导入设计也应遵循一定的原则和要求。

1.导入环节的基本原则。高中数学课堂导入环节在设计时需要遵循四个基本原则，即启发原则、目的原则、关联原则和智慧原则。启发原则注重学生学习动机的激发，通过具体的教学案例或是教学实验来达到引入新知的目的，这对学生思维的扩散影响深远。目的原则顾名思义就是指导入环节设计应具备鲜明的目的性，导入设计围绕具体的教学内容，切忌过分追求形式新颖而忽略了教学内容的针对性。关联原则是指新知和旧知之间必须体现出一定的关联性，导入语言的设计应服务于新知内容，切忌空洞虚浮。至于智慧原则则是强调导入设计的机智性特征，指引学生积极思考和探索，让学生在积极的心理状态中加深对知识的理解。

2.课堂导入的实施要求。与高中阶段学生认知规律及思维特点相符合是数学课堂导入的最基本要求，导入内容不应超出学生的能力接受范围。此外，与教学内容的紧密结合也是导入环节需要体现的方面，新知导入最终还是服务于教学目标的实现。最后，导入设计还应尽量精练和简洁，不占用过多的教学时间，在有限的时间里达到最佳的导入效果。

三、高中数学课堂导入环节的基本方法探讨

从当前高中数学课堂的导入环节设计来看，教师仍旧将导入重点置于复习旧知和引入新知方面，导入形式过于单一，导入效果收效甚微。如此因循守旧的导入方式不仅忽略了教学导入的设计意义，在教学质量提升方面也难以达到预期效果。数学课程的导入环节应是灵活多样的，在激发学生学习兴趣的同时保证教学实施的效果，具体导入方法可以包括以下几方面。

1.利用旧知引新知。数学课程的旧知与新知之间必然存在着一定联系，教师大可利用这一关联性来实现旧知引新知的导入设计。在复习旧知识的同时对于新知识的理解也将更加深入和透彻；在由简单到复杂的过程中促进思维的有效扩散。例如三角函数二倍角公式的讲解就可在回忆两角公式的基础上导入二倍角的概念。

2.类比导入。类比导入是基于旧知引新知基础之上的概念优化，通过对不同数学知识之间相同点和不同点的挖掘来找寻二者之间的共同属性，进而实现数学知识的有效迁移。这一类比导入过程直接形象，是培养学生发散性思维的最佳路径。类似等差数列和等比数列的教学就可通过类比导入来促进知识的迁移，以此促进数列教学的开展。

3.讲故事导入法。数学课程并非都是枯燥无味的，也可通过一些趣味活动的开展体现数学教学的趣味性，讲故事导入正是从形象性和趣味性方面促进了对新知内容的有效导入。还是以等比数列教学为例，教师可以通过讲国王与阿基米德下棋的故事来引入数列的教学内容。

4.演示导入。高中数学课堂教学中的演示导入类似于实验教学法，需要教师事先准备好可能用到的演示道具，利用直观演示来引出本节课的教学内容。在进行椭圆定义教学时，教师就可通过线绳在黑板的圆周曲线运动演示来让学生感受椭圆的运动轨迹，培养学生的抽象思维能力。

5.多媒体导入法。多媒体导入是通过电教手段将所要讲解的数学内容制作成相应的幻灯片或是课件，通过多媒体辅助教学手段实现与教材内容的相互融合，这一过程培养了学生主动学习的意识。例如在奇函数讲授时，教师就可通过课件演示来还原原点对称过程，将原本抽象的数学概念具体化处理，有效提升了导入环节的教学质量。

四、结语

高中数学课堂教学在进行导入环节设计时，应切实从实际教学内容出发，充分考虑到学生的基本认知情况，体现导入设计的生活化，力求最大程度发挥导入环节的教学功能。在导入方法选择方面，应突出方法的生动性和灵活性，便于操作，能够根据学生的课堂反映对导入过程进行及时调整，以配合教学内容的实施。值得注意的是，高中数学课程本身教学内容比较复杂，这就需要教师在进行导入设计和方法选择时能够切实做到因人而异，让课堂导入环节趣味横生，提高数学课堂的教学效率。导入环节能否吸引学生注意力也是导入成功的关键所在，充满特色的课堂导入不仅能够舒缓学生的紧张情绪和不安心理，在教学情境创设方面也大有裨益。乐观向上的心理状态是学好数学的重要基础，同时这也是教育工作者在导入设计方面需要切实考虑的内容。

参考文献：

[1]任志鸿.高中新教材优秀教案[M].海口：南方出版社，2004.

[2]褚宇杰.高中数学课堂教学引入方法研究[J].上海市五爱高级中学，2008，（06）.endprint