探究中学音乐教学“学科综合”的实现

张天慧+李巧伟

摘要：如何培养出知识深厚、视野广阔、富于创新精神、具有完美人格的复合型人才是音乐教育事业面临的重大课题。音乐教学的综合是新的理念、新的举措，而提倡学科综合是教育改革的必然趋势。本文从三个方面对此进行阐述：第一部分论述音乐教学分别与美术、体育、文学三个方面的关系；第二部分进一步论述音乐教学与美术、体育、文学三方面的学科综合；第三部分论述如何把握音乐教学中的学科综合。

关键词：音乐教学；音乐课；学科综合

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0044-02

一、音乐教学与其他学科的关系

1.音乐教学与美术学科之关系。音乐与美术同为艺术门类里面的姊妹学科，有着很多的相似之处，它们的艺术表达都能够唤起人们心中美好的遐想，丰富人们的内心世界和精神追求，使其感受到真正的艺术美。音乐是流动的画面，美术是静止的音乐，它们有着太多的共同之处，音乐的强弱变化就像美术里面的色彩浓淡，美术里面的留白停顿就像音乐中的休止间歇。音乐与美术的融通可以达到既图文并茂，也可以声色俱佳的美好效果。它们二者贯通起来，就可以更好地拓展艺术的空间，增加艺术审美的情趣。

2.音乐教学与体育学科之关系。体育学科里面的一些表达手法作为音乐教学中一种常见的表现形式和辅助手段，对学生理解和融入音乐课起到了至关重要的作用。体育的肢体语言可以带动整个音乐课的课堂气氛，因为体育与音乐一样都是有节奏、有色彩、有旋律的课程，通过在音乐教学中融入体育教学，可以活跃课堂的气氛，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习旨趣，还可以提高学生的身体素质，加强练习的效果，培养他们的艺术美感和正确的审美观念。

3.音乐教学与文学学科之关系。中国文学种类繁多，包括诗、歌、赋、散文等。将文学的美感和音乐的美感相互融合，可以使音乐焕发出更加有特色的生命力。文学中的散文、诗歌等非常讲究音韵和格律，其实这就是具备了一定的音乐性。音乐此时就可以用它独有的方式，通过音乐的明暗对比、旋律的色彩变化，音色的强弱层来充分表现文学表达中的起承转合、抑扬顿挫。我国古代，诗是文学，歌是音乐。诗歌与音乐教学有着密不可分的关系，诗歌要求用高度集中的语言和丰富的艺术想象力来抒发人们强烈的生活感受和情绪，生活中的感情体验通过诗人的特定感受和情绪一下子融为一体，其鲜明的节奏和韵律，很自然地就具有了音乐性，成为一种艺术的语言表达和呈示。

二、中学音乐教学“学科综合”的实现

1.音乐教学与美术的综合。音乐是表现自由想象的艺术，它可以直接传达和表现音乐家的感情起伏，思绪变化。将美术融入到音乐教学中，能使学生对音乐有更深层次的理解。我们可以把音乐与美术的教学手法结合起来进行，这样也许比单一的音乐教学更能吸引学生的注意力，教学效果会更佳。例如，当我们听到《义勇军进行曲》的时候，即刻映入我们脑海的图景就是北京天安门、人民英雄纪念碑上那组以人民战争为题材的浮雕。因此，我们在给学生进行音乐作品赏析时融入一些美术审美的意识，对作品的理解也会更加生动明了，学生的想象力和创造性思维能力可以得到激发。因此，我们在音乐教学中适当时候引入美术教学的手法，对于音乐教学是极大的促进。

2.音乐教学与体育的综合。将体育教学融入到音乐教学中，是因为体育本身所具有的功能，它有助于提高音乐教学的质量。体育有节奏、有色彩、有旋律，可以很好地调节和稳定人们的情绪。在中学的音乐教学中，根据中学学生的心理、生理特征来引进恰当的肢体语言，不仅能够激发学生的情趣，活跃课堂气氛，还可以促进学生的想象力。肢体语言的选择，一定要针对每个部分的不同内容来进行，通常情况下在音乐课的准备或者结束部分可以选择节奏性较强的肢体语言，这样可以使学生很快就能够融入到音乐之中。在准备部分由于是原地的列队练习，是不完整的节奏形态，因此不适合进行伴奏，一般由老师做口令的指挥，但在安排其他部分的注意力练习项目中就可以采用四四拍或者四二拍等节奏感很鲜明、铿锵有力的体育动作，在进行队列练习时，可采取简单的四二拍节奏来配合刚劲有力的动作。

3.音乐教学与文学的综合。中国传统的艺术常常将诗歌与音乐融为一体，例如，琵琶古曲《春江花月夜》，表现了在夕阳的余晖下，船上的乐师们齐奏箫鼓之乐，歌女们翩翩起舞，放歌水上，归舟远去，怡然自得，潇洒飘逸，乐声和美景融为一体，歌声、箫声、鼓声、水声、桨声渐渐隐去在美丽的夜色，此等诗情画意令人陶醉。又如唐诗、宋词等文学形式的流传，在某种程度上都还依赖于将其入乐。在实际的音乐活动中，很多作曲家也对诗词题材的音乐创作情有独钟，如青主创作的艺术歌曲《大江东去》便是宋代大诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的原词，当代作曲家陆在易的《我爱这土地》就是诗人艾青的原诗等。音乐和文学、诗歌的结合，充分展现了文学诗词的语言之美、韵律之美，也大大丰富了音乐的内涵。在唐代还涌现出了大量的咏乐唐诗，这一艺术形式不但具有唐诗的韵律，也用诗化的语言描绘了音乐的动人之处，如李白的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等。

三、中学音乐教学中“学科综合”的把握

首先，我们一定要充分把握传统教学和当前素质教育的关系，不能像以往一样一味地重视结果，轻视过程，这实际上是一种走捷径的教学，根本没有注意到学生该如何去学。新的音乐课程标准体现的是以人为本的教育理念，这种课堂将会摆脱固定、呆板、单调的教学模式，充分考虑到学生的情感态度和价值取向，重视他们的个性发展，全面把握学生知识技能和智慧、情感的内在联系，可以不断丰富学生的个人情感，培养他们的知识潜能和创新性、创造力。音乐新课程的改革给教师带来了机遇，同时也带来了挑战，它需要老师们具有创新意识和创新精神，来逐步推进。有什么样的教育思想，就会有什么样的教育实践、有什么样的教育行为。因此，教师的教育思想观念要真正转到素质教育上来，教师要逐步更新教育观念，用先进的教育理念武装头脑，以全新的姿态接受挑战，才能不断适应新时期、新阶段教育的要求。其次，音乐学科是一门特殊的艺术学科，艺术教育本身就是审美的教育，艺术的重要价值就是审美价值，也是艺术的最根本价值。因此，在音乐教学中，我们时刻不能忘记“审美”二字，所有的教学活动要紧紧围绕“审美”来展开。音乐中我们表达的任何情绪和内容，都不外乎人本身的情感体验和感受，而美术、文学和体育也不会例外，他们的学科特点虽然和音乐有很多差别，但对于本身学科之内的“审美”要求和音乐学科却是异曲同工，“审美”就是这几个学科的结合点。如此说来，在音乐教学中，我们随时可以根据艺术审美本身的要求，来调整我们的教学方法和教学思路，适当地与其他学科进行综合的“审美”教育。

参考文献：

[1]中华人民共和国.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]尹爱青.当代优秀音乐教育体系与教学法研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3]吴跃跃.音乐教育协同理论与素质培养[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[4]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

作者简介：张天慧，女，硕士，湖南衡阳师范学院音乐系讲师，研究方向：声乐教学与理论研究。endprint