发散性思维在初中生物课堂上的应用

黄惠明

【摘要】随着新课程标准的不断实施，在课堂教学过程中，发散性思维得到普遍的应用，对初中生物教学而言也不例外。在初中生物教学过程中，应用发散性思维，可以有效地激发学生学习的兴趣，并且营造良好的学习氛围，达到预期的教学效果。本文主要对发散性思维进行分析，阐述其在初中生物课堂教学中的应用，促进课堂教学质量的提高。

【关键词】初中生物发散性思维应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0121-01

随着素质教育的不断普及，在教学过程中，越来越重视对学生能力的培养，尤其是对创新能力与发散性思维能力的培养。在初中生物课堂教学中，老师一定要结合教学内容，根据学生的实际水平，开展一些具有发散性思维的教学活动，逐渐培养学生的思维能力，进而全面提高学生的个人素质。

一、发散性思维概述

发散性思维指的就是从不同角度、方向进行思考，寻找答案，最终解决问题的一种思维方式。在初中阶段，生物学科主要就是增加学生对大自然的了解以及培养学生科学素养，但是，一直以来，在生物教学过程中，基本上只是关注学生的成绩。随着新时代的不断发展与进步，素质教育理念的不断提升，要求学生可以自主探索知识，具有一定的创新意识，进而逐渐形成自己的学习意识与锻炼科学思维能力。发散性思维就是其中的一种，具体来说，发散性思维的中心就是求异思维，摆脱传统思考思路与解题方式，对相关资料进行科学整理，从不同的角度、方向进行思考，加强原有知识与现有知识的结合，实现两者的融会贯通，让学生可以举一反三，有效扩展学生的思维。

发散性思维具有以下特点：其一，流畅性，指的就是观念的自由发挥，在最短的时间内形成并且表达相应的思维活动，同时，可以尽快适应新思维的变化，其与机智有着一定的关系，并且其也是体现发散性思维数量特征与速度的重要因素。其二，变通性，指的就是学生需要克服已有的定势思维，按照不同的角度与方向，进行新的思考，得到问题的答案。在此过程中，需要借助触类旁通、横向类比等，让思维可以按照不同的角度、方向进行扩散，充分体现思维的多面性与多元化。其三，独特性，指的就是在进行思考的时候，学生会做出区别于他人的反应，其是发散性思维的最高目标。其四，多感官性，指的就是在利用听觉、视觉思维的基础上，加强对其他感官的利用，接收相应的信息，并且予以有效的加工。其与情感有着一定的联系，可以利用情感激发学生的思维，进而增强其思维的速度，提高其发散性思维。

二、发散性思维在初中生物课堂教学中的应用

（一）引申与发挥现有知识，培养学生的思维宽度

引申与发挥现有知识指的就是围绕某一问题进行不同的分析，找出相关因素，通过对这些因素内在与表象的联系，有效扩展学生的思维宽度，使学生的视野更加宽广。比如，在学习“细菌和真菌区别”这一内容的时候，重点了解细菌与真菌微观差异，如细菌没有细胞核，真菌具有细胞核，属于孢子生殖。在此基础上，我列举了一些生活中学生可以看到、听到、摸到的有关细菌与真菌的差异，这样就可以在宏观上，加强学生对相关理论的理解与掌握。如农业上种植的草莓、西瓜等，这些作物不可以连作，因为如果进行连作，就会对下茬作物产量产生一定的影响。出现此种情况的主要原因就是，连作会使“尖孢镰刀菌”等一系列真菌进行不断的积累，从而导致作物患上“枯萎病”；而白菜患上“软腐病”，作物一般均是呈现一种粘稠湿腐状，同时伴有一定的恶臭，病斑向四周进行不断扩散，导致茎基、叶柄、根等均发生腐烂。出现此种情况，主要就是因为“欧氏杆菌属”导致的，细菌侵染之后，就会对作物细胞壁进行分解，之后产生大量脱落酸，恶臭气味主要就是因为脱落酸产生的，而细胞壁分解之后，就会出现作物粘稠湿腐的情况，逐渐形成烂泥状。通过这些生动、形象的实例，可以让学生对细菌、真菌有更深的了解，拓宽了学生的视野。

（二）创新与改进解题思路，发展学生的思维深度

在初中生物课堂教学过程中，为了可以有效培养学生的解题能力，我经常会设计一些练习题，让学生进行解答，同时在解题的过程中，还可以让学生不断改进与创新解题思路。于此同时只要课堂教学时间允许，我分析正确答案之后，还训练学生分析其余备选答案的错误原因。这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点，增强学生辩证思维、求异思维的能力，激发学生去思考、去创造，实现学生发散性思维的培养。还有在学习“绿色植物与生物圈”这一内容的时候，我将学生领进大自然当中，让学生对不同种类的绿色植物进行细致的观察，找到它们之间存在的异同点，如，有限花序植物与无限花序植物之间的异同点、木本植物与草本植物之间的异同点等。之后让学生根据自己的观察和教材中的理论知识，说说这些植物除了具备教材中明确的特点之外，还具备哪些特点，这些特点对植物生长又有着哪些作用。又比如，缺少维生素A会导致出现夜盲症、缺少维生素D会导致出现骨质疏松，这些现象之间有着什么的联系，而缺少到什么程度会得病呢？尽管让学生进行相关的思考，但是不需要学生进行全面的理解，只要学生可以掌握通过现象看本质的能力，就可以自主探究相关知识，培养学生积极思考的习惯，进而发展学生的思维深度。

（三）强化课堂知识的整合与扩展，延伸学生的思维广度

思维广度也是发散性思维的一种构成元素，思维在具备一定广度的基础上，才可以形成相应的发散能力。所以，思维广度就是对知识的整合与扩展，也就是，利用事物之间的联系，体现出见微知著的作用，让学生可以全面掌握生物知识。 如在学习“食物的消化过程”这一内容的时候，我通过探究“唾液对淀粉的消化作用”的实验，让学生明白唾液对淀粉有消化作用。然后，我让学生在吃饭时，细细品味快速吃馒头与慢速吃馒头之间的差异，引导学生提出质疑。我启发学生通过设置馒头屑、馒头碎与唾液、清水构成的对照实验进行探究。学生通过实验和对实验现象的分析，明白影响淀粉消化的因素。还有在学习“人类活动对生物影响”这一内容的时候，我对水污染会导致出现水域生态系统破坏，影响水生生物的生长，甚至出现变异，空气污染会导致出现酸雨等问题进行讲解，让学生掌握相关知识。之后，在学习基因、DNA、染色体等相关知识的时候，我就会对有关知识进行扩展，明确知识本质，让学生了解一些基因变异等知识，并且让学生分析水生生物变异和水体污染之间有着怎样的联系，通过资料查阅，小组讨论，让学生对前后知识进行联系，并且形成自主学习意识，有效培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。

总而言之，在初中生物课堂教学过程中，一定要重视学生发散性思维的培养，进而提高学生的学习能力，并且增强学生的智力，实现学生的全面成长。为此，在教学过程中，老师一定要创新教学方法，重视生物教学特点，加强对生物实践的运用，让学生可以加强理论与实践的结合，进而不断培养学生思维能力。与此同时，在培养学生发散性思维的时候，一定要重视生物学科自身价值的发挥，促进学生生物水平的提高。

参考文献：

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