加强校本建设 提升办学质量

冯磊

“校本”可以理解为一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校，就是在学校中，经过学校教师的共同探索研究，改进教师的实践活动，解决学校面临的现实问题。多年来，羊尖中学从“校本研究”、“校本培训”、“校本课程”、“校本管理”四个维度开展“校本”探索，构建具有校本特色的学生综合发展、教师专业发展、学校科学发展的校本体系。

一、校本研究—激发教师专业成长活力

一所真正有活力的学校，必定是致力于校本研究的学校；一个真正有成就的教师，必定是以研究的心态进行教学的教师。校本教研是为了解决教育教学中的问题而进行的研究，它的问题来源于教师的教育教学实践，问题的解决也主要通过教师对教学实践的研究，研究的成果服务于教师的教学实践。

（一）以“校本学习”促进“个人反思”

对教师来说，学习是一种良好的习惯，更是教师专业的需求，是教师成长的必由之路。教师自觉的学习行为需要一个良好的氛围，即教师文化。羊尖中学积极营造“学习—实践—反思—提升”这样一个教师自我成长的过程，使学习成为全体教师生存和发展的自我需求，从而成为教师的一种自觉行动。其一，让教师挑选自己喜欢的书籍。学校每年由各学科教师代表组成采购团到各大书店购买对教师专业成长和开展教学研究有用的书籍，充实学校的资源库，为教师提供丰富的精神食料；其二，为便于教师在学习以后的有效交流，每学期教科室根据学校工作计划，为教师发同样的书籍，要求教师在规定时间内学完，写学习心得，进行网上交流；其三，为进一步提升学习效果，对当前教改中的一些热门话题、教师共同关心的问题，教科室组织教师进行专题论坛。由此，学校专门举办了“培养探究型学生、造就研究型教师、构建学习型学校”论坛。

（二）以“校本教研”促进“同伴互助”

“没有最好的个人，只有优秀的团队”，教学是一个团队的集体行为。在这个教师团队中，每个成员都各有所长，也各有所短，只有通过合作、交流、互动，不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师才能互相启发、互相补充，实现思维智慧的交流和碰撞，才能在互动中获得共赢。在强化教师的合作研究的实践中，羊尖中学突出了一个“新”字。首先是给予传统的教学研究新的内涵，譬如：“听课评课”赋予了“问题式”含义，把听课评课的立足点放在“发现问题、改进提升”上；“集体备课”由传统的以“分工”和“减负”为目的，赋予了“能力”和“效益”的要求，不让集体弱化个人的能力，使“弱者”获得有效帮助，使“强者”发挥引领作用。其次是不断创新教学研讨举措，例如“每日一课”：每天由电脑随机抽取一名教师对全校开展公开课，为全体教师提供了相互学习的机会，通过网上评课开课者可以获得很多有益的建议；“同课异构”：通过一个备课组确定一个课题，选定一种备课和上课的组织方式，邀请教研员和区内外优秀教师评课点评，为教研组打造一节精品课，使组内全体教师得到一次难得的指导和提升；“教学节”：每年11月整整一个月，学校围绕教学提供活动菜单，全体教师人人报名参加，开展比拼，展示才华，增进友谊，构建和谐共融的教师文化；“校际磨课”：选择有学科优势的兄弟学校，邀请其优秀教师和本校教师一起上课研讨，作学科教学经验介绍。

（三）以“校本科研”促进“专家引领”

学校科研不仅培养了教师进取求真的科学精神，使教师掌握了科学研究的方法，也为教师提供了与同行切磋、向专家请教、与大师对话的机会，是教师专业成长的倍增器。

1.“三级课题、全员参与”：“校本课题”是教师个人或小组合作的基层课题，研究教师教育教学实践中的各类实时性问题；“招标课题”是特定的教师小组承担的课题，研究由学校教科室提供的学校当前工作中的重点或焦点问题；“立项课题”是教师代表学校申报的区级以上的课题，研究学校工作的核心问题或前瞻性问题。

2.“教师专业成长组织”使更多教师得到导师的指导。“青年教师教育教学研究会”、“教师专业成长中心组”等都是卓有成效的教师组织。同时，学校通过师徒结对，以活动为载体，由教科室组织指导，考核评价。

二、校本培训—搭建教师专业成长阶梯

（一）设计教师成长计划

“一年入门、三年达标、六年成才、十年成名”是羊尖中学教师的成长计划。“一年入门”就是要求新教师知道如何去实施学校的教育教学常规，如何去开展教科研工作，在课堂教学上要“站住讲台”；“三年达标”就是要顺利通过教育局的三年考核和学校对三年教师的相关要求，在课堂教学上要“站稳讲台”；“六年成才”即新教师经过两个循环的教学要成为一名学生喜爱、学校放心的教师，在课堂教学上要“站好讲台”；“十年成名”要求教师经过十年的磨炼和自我成长，跨入学校的“421”名师工程行列，成为一名真正意义上的校骨干教师。

（二）实施教师分层培训

根据教师不同成长时期的需要实施有针对性的培训：“新教师入门培训”是走上讲台前的培训；“三年达标”要求胜任学校的教育教学工作；“成长型教师培训”让教师获得一个持续加速成长的动力；“骨干教师培训”强化对学校骨干教师的评价提升，以充分发挥这支优秀队伍的教育教学骨干作用和科研的示范带头作用；“全员培训”的主要内容有学历进修、学科进修、理论学习、教研活动、现代教育技能培训、师德建设等。

（三）进行教师模块培训

在校本培训中，除了分层培训外，模块化培训也是一种重要的方式，主要是对工作性质相同或相近的一批教师进行统一培训。这种培训方式的优点是目的性明确、针对性强，便于开展专题性和问题式的深入研讨，培训实效性强、较受教师欢迎。例如，班主任年级组长培训、教研组长备课组长培训等。培训的主要办法有“集中培训”和“例会培训”，前者主要是集中在暑期进行学习培训，后者是在学期中利用我校规定的例会进行培训。

三、校本课程—彰显学校办学特色

羊尖中学的课程改革总体上经历了两个阶段：第一个阶段是综合实践课程的开发，提出了“从教学管理走向课程管理”的理念；第二个阶段是学校综合课程体系的建构，提出了“从课程管理走向课程统帅”的理念。endprint

（一）综合实践课程的开发

2001年，教育部启动第八次课程改革，重点培养学生的创新精神和实践能力，其中综合实践活动是本次课程改革的亮点。为深入推进学校的素质教育，羊尖中学积极启动综合实践活动课程开发，根据农村中学的特点和学校的实际，把“国家课程校本化、校本课程特色化”定格为学校综合实践活动的模式。

1.国家课程校本化。即“国家课程的校本开发”和“国家课程的校本整合”。前者主要是对美术学科开发课程活动，如撕贴画、剪纸、泥塑和小制作。后者是综合实践活动与国家课程的整合。如我爱我家（语文）、身份证号与学籍号（数学）、水资源（物理）、水污染及处理（化学）、关爱生命（生物）、诚信是金（政治）、探索历史（历史）等。

2.校本课程特色化。校本课程特色化也由两部分组成，即“学校现有传统项目的提升”和“地方资源的开发”。前者包括摄影、航模、心理健康。摄影由原来单纯的劳动技术课，提升为综合实践活动的“摄影故事创作”，由学生自编自导自演，自己创作作品，自己组织评委评定，将行为规范培养、德育教育融为一体，每年举办“乐凯杯”摄影故事创作比赛；航模由原来的活动列入课程，积极鼓励学生参加各类活动和比赛；心理健康教育由课程计划和心理咨询组成，是学校着力打造的特色项目。“地方资源的开发”部分主要为锡剧资源的开发利用。羊尖是锡剧的发源地，浑厚的锡剧文化是丰富而难得的地方性课程资源，羊尖中学成立了《走进锡剧弘扬锡剧》课题组，指导学生从研究锡剧历史、发掘锡剧文化、学唱锡剧、自创自编锡剧小段等几个不同的层面开展活动。

为学校提供丰富多彩的有益活动、促进学生的综合发展、加速教师的专业成长、构建和谐健康的校园文化、创出学校的品牌特色，也正是羊尖中学开展综合实践课程的意义所在。

（二）综合课程体系的建构

学校的课程设置代表着学校的办学方向和培养目标，如何进一步提升学校的内涵建设，羊尖中学提出了“课程统帅”这一理念，通过构建“学校综合课程体系”发挥课程的统帅和引领作用。

1.德育课程体系。德育课程化，寓德育于课程，通过初一至初三三个年级德育课程的分层设置和实施，使学校的德育工作体现系统性、针对性，达到分层实施，循序渐进的目标。

2.生活课程体系。社会即教育，生活即课程。让教育从生活中来，到生活中去，培养学生热爱生活、珍爱生命的情怀；锻炼学生独立生活，与他人合作、共享大自然恩赐的意识和能力。

3.艺术课程体系。艺术人生才是真正的幸福人生。学校通过艺术课程的构建和实施，提升学生的审美能力和个人修养，带给学生心灵的熏陶和自我调节意识的觉醒，使学生走向高贵和理性，带给学生巨大而持久的幸福感。

4.科技课程体系。科技是“变革历史的有力杠杆”。学校通过科技课程的实施，让学生充分了解当代科学技术的前沿领域和最新成果，培养学生实事求是、崇尚真理的科学态度，激发学生关注祖国科技事业发展的爱国主义精神，激励学生为伟大的“中国梦”而勤奋学习。

（三）心理健康课程基地的建立

心理健康教育是羊尖中学经营多年的特色项目，除了学校舍得硬件投入，更得益于软件的优势。学校尤迎九老师经过十多年的不懈努力，成长为区域内的骨干教师。“国家级心理咨询师”和“全国心理健康十佳教师”的获得付出了他很多的心血。在此期间，尤老师对学校的心理健康教育功不可没，学校开设心理健康课程，开展心理咨询，为每位学生建立心理健康档案、开展心理健康系列主题活动。成果喜人，至2012年，学校被评为全国首批心理咨询特色学校、全国心理健康教育十佳学校、全国青少年心理健康基地学校。

为进一步提升学较的特色项目，积极发挥特色项目的辐射作用和影响力，建立校际研究共同体，在锡山区教育局的关心帮助下，羊尖中学于2013年申请建立了“江苏省心理健康课程基地”、“无锡市区心育教师培训基地”，成立了“尤迎九心理健康名师工作室”，全区不少中小学学校已加盟。

四、校本管理—构建学校高效运行机制

（一）学生管理：自主管理—他律走向自律

多年以来，学校坚持“自主学习、自主管理、自主发展”的学生“三自主”自我管理模式，践行“养成良好习惯、促进终身发展、奠基幸福人生”这一办学理念。有效的学生自主管理需要两个重要保障：一是营造健康向上的管理氛围，为学生的自主管理创造条件；二是构建学生积极参与管理的机制，为学生的自主管理提供支撑。为此，学校着力抓好以下几方面工作：第一，以健全“三风”建设为抓手，推动文化建设，引导全校师生重视班风建设，把优秀的班风建设作为学生管理的重要目标，增强师生的管理意识，以主人翁心态对待学校管理，不做旁观者，做主动的参与者、积极的贡献者。第二，以构建学生自主管理机制为抓手，促进学生在管理中的参与度。学校构建校学生会、学生团委、各班级的学生干部能够充分参与的学校管理平台，在班级管理中充分体现全班学生的主体地位，做到人人有事做、事事有人做，让学生真正有参与管理的机会。第三，以教师的引领、组织和指导为学生的自主管理保驾护航。构建学生管理的纵向保护网，分管校长贯彻管理思想：“顶层化设计（学校层面）、集成化管理（年级层面）、个性化实施（班级层面）”；政教处组织管理过程：“目标明确、制度健全、考核到位、评价及时、整改跟进”；班主任做好学生工作：“严格管理、积极引导、个别疏导”。

（二）教师管理：人本管理—从“制度的人”走向“人的制度”

“管理”是“管”和“理”的有机结合，“管”是刚性的一面，主体体现在学校的具体制度、规范上；“理”是柔性的一面，主要反映在学校管理者对教师的人文因素。学校管理，应该是“制度”和“人文”的整合，体现刚柔结合，关注人文关怀，摆脱“注重管理者素质”的“经验管理”模式，建立“注重管理规范效能”科学管理体系，倡导“注重价值观念引领”的“文化管理”境界。endprint

1.点亮人性光辉：每位教师都有阳光面（积极、乐观、向上）和阴暗面（懒散、消极），问题在于如何去诱导，点亮人性的光辉是教师管理的首要任务，即激励教师去追求人生的真善美。首先是相信每一位教师的内心都有一个宏大的世界，都有对教育事业的积极追求和对学生的无限热爱，相信每一位教师的能动性是可开发、改造和发展的；其次是尊重教师。人性是离不开尊重的，了解教师的内心世界，尊重教师的人格，肯定教师在学校中的地位和作用，才能使教师产生对自己的自尊意识，极大地调动教师的上进心和积极性，因此，工作中不要轻易放弃能和教师沟通的机会，可以满足教师的时候何尝不是一种安慰和鼓励。

2.合理定位人生坐标：学校是个大家庭，同一学校中的教师扮演着不同的角色，每个角色都是不可缺少的。谁活得更有意义、更有价值，不决定于他的岗位，而在于他是否以尽心尽责的态度去演好这个角色。在学校决策和个人愿意的前提下，为每一位教师精心设计最能发挥其专长的岗位，使整个学校的工作配置最优化、最好地发挥学校的整体效能，是学校教师管理的根本。近年来，羊尖中学在教师个人主动提出申请或行政集体决策的情况下，对部分教师的岗位进行了合理的调整，总体上都发挥了积极的作用，真正实现这些教师自身的价值，体现了人本管理的核心价值理念。

3.实现共同愿景：作为一名校长，首先要构筑学校的发展愿景，同时要引导每一位教职员工构筑个人愿景，当教师心中的个人愿景与学校的愿景趋于一致时，教师对学校的管理才会认同，对自己的环境才会有安全感。羊尖中学提出了构建“愿景型学校”的目标，致力于以学校愿景引领教职工建立自己的个人愿景，并实现两者的最大统一，促进校园和谐文化的构建，增强教师之间相互尊重、相互合作的氛围，逐步使学校的制度转化为教职工的自觉行为，实现从“制度的人”走向“人的制度”。

（三）行政管理：创新管理—从执行走向创新

从管理的对象看，中层行政管理直接面对着广大教师和全体学生，从管理的目标看是“执行”校长室的办学意图，是学校的一支核心力量，也是学校“战车”的几个轮子。学校科学化的管理规范及管理制度必须依靠中层贯彻落实，真抓实干。同时，中层的执行绝不是机械地执行、被动地执行，而是主动地执行、创新地执行。“新”字主要体现在两个方面，一是不断革新学校的常规管理，做到与时俱进、常抓常思、常抓常新，进一步完善各项管理制度，提高管理效能；二是创新管理机制，用先进的管理理念指导管理，创出新的管理举措，以获得出奇制胜的效果。

1.严格管理与热情服务相结合：管理是一种服务，严格管理是行政对全校师生的最好服务。学校提出了“三三三”行政管理思想，即管理作风“三干”：肯干、实干、能干；管理理念 “三意识”：服务意识、质量意识、创新意识；管理过程“三精”：精心策划、精密组织、精细实施，有效地落实校长室提出的“精致管理”目标。

2.抓常规更要有创新：“常规”是基础，是学校良好运行的保障。但是，一所学校要发展、要超越，就离不开创新，只有创新，才能激活思想，才能激发热情，才能迸发出灵气。

羊尖中学通过“校本”建设致力于自己的特色办学，坚持“校本发展教师、教师发展学校”的办学理念，有效地促进了教师的专业成长，走上了教学质量和学校特色的和谐发展之路。endprint