真实性评价在研究生公共英语教学中的应用

权 枫，郭淑青

(1.西安建筑科技大学 文学院，西安 710055；2.西安外国语大学 英文学院，西安 710128)

近年来在教育全球化思想指导下，无论是在本科还是研究生阶段的英语教学中，各种围绕着以强调个性化教学、培养学生综合能力为核心、以网络和多媒体教学手段为辅助的全方位立体化教学改革工作深入开展。同时，越来越多的关注点也集中到了教学评价体系上来。这是因为人们开始深刻地意识到教育评价所具有的导向、激励、改进等功能优势。特别是随着评价主体的多元参与，评价过程的动态化以及反馈作用的发挥，教育评价也成为可充分调动学生学习积极性和创造性、增强他们的发展信心的有效手段。同时，它也为各高等教育机构提供及时、全面的反馈，有助于他们对教学过程各方面出现的问题及时地进行解决，从而不断完善教学体系建设和保障教学质量的提高。

不可回避的是，目前许多用人单位和学校仍以考试成绩为代表的终结性评价来评判学生英语学习能力和水平。这种过分注重分数的做法，严重影响学生英语学习积极性，致使多数学生学习英语的动机和目的仅仅是为了考试或升学，不利于学生主动性和创造性的培养。[1]与终结性评价诸多弊端相比，真实性评价以其强调过程性评价，采用多种评价手段对学生的知识、技能和情感、态度进行综合性全方位的评价的优势，正不断地在英语教学中得到尝试。这些尝试也不断使我们高等教育趋于科学化、合理化。

与此同时，我国近年来在校研究生的数量不断增加，研究生学位教育的形式也趋于多样化,有硕士、专业硕士、硕士班、博士、硕博连读、直攻博士等。同时社会的发展对研究生的整体素质、特别是外语素质的要求不断提高，对研究生的培养提出了新的任务和挑战。基于此，研究生公共英语教学无论是在教学目标、教学内容还是在教学模式等方面都体现出多层次、多维度、多元化的特征[2]。而与之相配套的科学教学评价手段的研究也就势在必行。

一、研究生阶段英语学习和教学的特殊性

目前全国各大高校的研究生英语教学都在积极探索创新的途径，以便能使学生的英语综合运用能力得以加强，使他们更适应社会对其英语实用能力的要求。研究生阶段英语教学评价手段的选择就更应考虑这个阶段学习主体的特殊性，考虑研究生英语学习和教学的特殊性。首先，研究生与本科生在年龄、阅历上的差异自然不言而喻，而研究生在学习动机、学习风格和学习策略方面则具有其鲜明的特征。

早在10年前，根据李淑静、高一虹[3]等学者专家对研究生英语学习动机的调查比较具有代表性。他们的研究显示：与本科生的相比,研究生不满足于用英语单向获取信息，更渴望用英语实现双向的交流——既要接受,也要表达;既要输入,也要输出。此外，研究生比本科生有更多的生活经历,在就业和升迁过程中可能体验了性别歧视、社会关系影响等本科阶段较少注意的问题。因此英语学习动机也更多地受到来自社会的观念和行为模式的制约，学习英语的目的更加实际。他们渴望获得应用能力, 尤其是输出性的口语和写作能力。[3]

此后，不少学者对非英语专业研究生学习的动机和特点进行了深入的研究，特别是近两年来对研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察进一步深入。还有学者对不同地域研究生学习情况进行调查分析，如胡淑兰就对甘肃地区，贾玮、杨建龙对成都地区高等院校的研究生英语学习动机分别做了充分的研究。从这些研究的结果可以看出，同十年前相比研究生英语学习的动机变得更为具体，以通过六级考试、找到理想工作或为出国深造为出发点的外在动机在学生中却来越普遍[4]。而以内在兴趣、了解英美文化或成就需要的内在动机在学生中越来越少[5]。根据笔者的观察，目前部分研究生学习英语的功利性越来越强，表现在：关注考试范围要比关注学习内容更甚；与考试相关就学，与考试无关就不想学。

同时研究还表明，与本科生相比，研究生在英语学习方面的目的性更强，他们更希望学习英语能够提高他们口头交际能力，以便能够在国际学术会议上更顺利地进行交流。通过学习英语能帮助他们阅读专业文献，了解国外相关专业发展状况，能用英文撰写论文并发表在国外权威杂志上，这样可为将来就业或出国增加砝码。

针对上述研究结果，我们不难发现，研究生公共英语教学面临的形势不容乐观。为了使研究生公共英语教学更符合时代的需要，尤其是针对这一阶段学生学习的特性，当前除了不断更新观念、改进教学方法和手段、充实教学内容外，更应该从教学评价体系的角度着手，认真思考如何用科学的评价手段促进教学及其改革，促进研究生的学习参与度与学习热情。

二、真实性评价的特点

真实性评价(authentic assessment)是由美国学者格兰特·威金斯( GrantWiggins)于1989年提出的概念。其核心理念是真实性评价是一个多元化的评价方法；促进学生发展是评价的基本目的；评价不仅要考查学生获得了哪些知识和技能,而且更要考查学生对知识和技能的应用能力。评价标准、评价任务、评价量规是真实性评价三个要素。其中，评价标准是通过细致的陈述让学生清楚必须掌握什么知识、运用该知识可完成什么任务。实际上它反映了教师对学生学习结果的期望。评价任务是指为了使学生达到评价标准而需要完成的一系列作业或任务。执行或完成任务, 才能充分展示自己的知识和解决问题的能力。评价量规(rubric)是一套任务表现标准和评分等级表。它是判断学生在真实性任务中的表现的重要评价工具。[6]

真实性评价有别于传统评价(笔试试卷)的突出特点在于：一是检测形式上以完成一项真实性任务取代标准化的纸笔测验。二是评价目标上以建构、迁移或应用知识取代了回忆或识别以前学过的知识。三是评价类别上以多元评价(同伴互评、师生评价等)的方式取代单一评价。四是评价的人性化上以体现个体差异、个性化取代学生个体无差异化考虑。五是评价与教学的关系上以评价与教学过程有机结合取代评价与教学过程脱节。六是在评价效果上以对学生的表现提供直接证据取代对学生的表现提供间接证据。[7]真实性评价的诸多特点和研究生英语教学的需要存在契合之处，将二者结合值得研究。

三、真实性评价与研究生英语教学结合的必要性

鉴于研究生英语学习阶段的特殊性，真实性评价和教学相配套不失为当前探索研究生英语教学改革的方法之一。为了改变目前研究生学习中以考试为目标的功利性风气，首先就得让教学围绕着激发学生学习的内在动力这一核心。如何让学生“动起来”，成为学习过程的主导，让学生认识到具有什么样的知识储备才能完成一项任务；如何相互配合才能顺利完成该项任务。使他们思考并行动，“始终是他们在做”应该是教学中的共识，这也正是真实性评价过程的活动模式。其次，抓住研究生们追求实用的特点，以完成任务为主要课堂形式。例如撰写会议论文摘要、做国际会议主题发言等，要使这些任务与他们的发展密切相关，打破读写课堂围绕语言知识的讲解和灌输的成规。再次，针对研究生已经是成人的特点，将他们完成任务的情况和结果及时显现，充分让他们认识到在这个活动中自己和他人的表现情况，认清不足寻找差距，从而激发学生主动学习的潜能。

这些举措与真实性评价的初衷不谋而合。真实性评价虽然是一种评价体系，而在操作过程中，自始至终能让学生积极参与课堂活动：不仅要求学生自己动手解决真实性任务如撰写国际会议论文摘要，还要求学生参与整个评价过程。教师公开真实性评价的设计过程，并让学生以合作者的身份参与到评价例如量规(评价标准和等级)的制作中。学生既要自我评价，也要评价他人。因而在真实性评价中，学生能在真实性任务的完成过程中提高和发展自我，能用多种智力形式表现和证明自我，并从评价报告中获得大量有价值的反馈，不断完善自我。这种以学生为主体的评价既可以让学生领悟成功的含义，也可以自我指导学习。从而真正实现以学生为中心，充分调动学生的积极性。

此外，与传统做法相比，真实性评价中教学过程、教学内容和教学评价三者的有机结合对学生和教师都具有促进作用。比如以撰写国际会议论文摘要为任务，学生必须通过学习了解国际会议论文摘要书写的规范，如正式语言的使用程度、字数要求、表达要求等等。同时他们还要了解摘要中必须涵盖的内容要素，还要搜集范例，并通过研究之后能区分优的和差的范例。这既是学习的过程，又是熟知评价规范和评价标准的评价过程。在这个过程中, 学生作为学习者和评价对象, 通过完成自己的摘要和评价他人的摘要展示完成任务的能力。而教师作为评价者, 在对学生进行指导和提供帮助的同时, 也在观察中记录和评价学生。这种评价与教学过程和教学内容有机结合的方式，有利于教师及时地发现教学中存在的问题，学生也能真实地了解自身状况，对评价结果更容易接受，这些也更符合现代教育发展的要求。

四、真实性评价在研究生教学中的实践分析

基于上述理论分析，笔者在西安建筑科技大学2010级非英语专业研究生(建筑、土木、环工专业)72人中进行了真实性评价的尝试和研究。取代传统的授课方式，课堂的任务是就一篇约为2 000字的英语原文写出内容总结(summary)。对于文章总结的定义，内涵，规范都是要求学生自己学习资料，可以采取互相讨论的方式也可以自学。在明确文章总结写作的要求之后，阅读原文完成自己的文章总结。之后采用同伴互评的方式：每位同学既是评估者又是被评估者。问卷调查工作在任务完成前和完成后分别进行。(具体问卷设计和统计等不再述)以下是所采用的同伴互评标准。

表1 Peer Assessment Rubric同伴互评评分标准

Assessor评估者# Assessee被评估者#

A Main Idea(文章主旨)6 points (6分) Correctly identifies the main idea(s) in a clear and accurate manner.能准确表述文章主旨4 points (4分) Identifies an important idea but not the main idea of the passage.能表述文章的主要观点但不是中心思想2 points (2分) Identifies a detail but not the main idea.阐述文章中的详细内容,而非中心思想。Points:(分值)Comments:(评语)B Supporting Details(简述技巧)6 points (6分) Clearly states important details using own words or statements.用自己的语言清晰复述主要内容。4 points (4分) States some important details with limited paraphrasing.能复述主要内容,但用自己语言复述的能力尚有欠缺。2 points (2分) Includes unnecessary details with little paraphrasing.复述内容不相关,并且使用自己语言复述能力较差。Points:(分值)Comments:(评语)C Organization(文章结构)6 points (6分) Maintains a consistent point of view, focus, and organizational structure, including effective use of transitions文章在观点,重点,及结构上前后一致;并能有效使用过渡词句。4 points (4分) Maintains a mostly consistent point of view, focus, and organizational structure, including use of transitional words and phrases within summary but not all are used appropriately.文章在观点,重点,及结构上基本前后一致;使用过渡词句但有些不太恰当。2 points (2分) Maintains an inconsistent point of view, focus, and/or organizational structure, which may include ineffective or awkward transitions that do not unify important ideas文章在观点,重点,及结构上前后不一致;使用过渡词句不恰当。Points:(分值)Comments:(评语)D Mechanics and Grammar(语言错误)6 points (6 分) The writing contains few errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors made tend to be nearly “invisible.”文章基本无语法,标点符号,大小写及拼写错误。4 points (4 分) The writing contains some errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spell-ing). Errors do not interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有一些语法,标点符号,大小写及拼写错误,但并不影响对文章的理解。2 points (2 分) The writing contains many serious errors in the conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有大量语法,标点符号,大小写及拼写错误,严重影响对文章的理解。Points:(分值)Comments:(评语)

表1显示：在问卷中有关文章总结写作及评估同伴写作的自我效能的问题中，对于“在文章总结写作中，我能辨别文章总结写作中的要素、写出包括基本要素的有效文章总结、完全理解文章总结写作的评分表”这个问题，同学们普遍打分较高。从任务的完成过程和调查的结果分析来看，首先，研究生完全能够独立完成或协作完这个学习任务。以完成具体任务的方式取代“课堂讲授”方式更能有效地增加学生的参与度。其次，学生的“关注度”——即对整个过程：从了解文章总结写作的要素、到撰写自己的文章、再到以评判者的身份给同伴的文章进行打分——都能够使学生全程参与并认真完成每个步骤。这就改变传统课堂上学生无所事事的状态。再次，评判过程中学生既是评判者又是被评判者，对照、比较的过程更容易让他们互相取长补短，实现共同进步。最后，评价的结果直接可见，使老师能及时发现存在问题，学生也能真实地了解自身状况，评价的结果也更容易被接受。这也就难怪同学们对“通过这样的方式有助于我的学习”这一问题回答，几乎一致打了高分。

当然，不可回避的是在上述的实验过程中也存在不少突出的问题。比如，学生们的英语基础水平参差不一，这影响到他们对评分标准的理解。因此同一个作文给出的分数有高有低。特别是在评分的过程中，多数学生都碍于情面，给出的分值往往高于实际水平，客观性大打折扣。此外，在拿到自己文章的反馈后，许多学生首先关注的是得分，而且计较得分比分析自己文章中的不足和寻找改进的办法更为多见。从教师的角度而言，实施这样的实践不仅占用大量时间而且需要资源上的保障。这是因为教师不仅要提前花费大量时间和精力确定目标、设计任务、确立标准、制定量规表，还要在任务结束后组织学生进行多种形式的评价，并不断收集各种数据和资料，再根据评价结果的反馈对教学进行改进和调整。此外，整个过程中的许多环节如有网络设备支持，则能提高效率。如果不具备这样的条件，则需要打印、印刷许多材料，费用也会提高。

五、结语

真实性评价作为对学习、教学和评价的整合，对研究生英语阶段的学习具有实际意义。它能结合研究生阶段学生在英语学习中重实用、目的性强的特点，让学生参与真实的任务当中，发挥他们较为成熟的思维和判断能力。在完成任务的过程中不仅掌握语言表达的能力，而且也锻炼自主、协作的能力，符合时代的要求。这种有别于传统的模式，使教学的观念得到更新，教学的目标更加明确和实际，实现了教师从课堂主导者到协助者角色的转换。此外，作为一种更为客观的教学评价模式，它不仅以动态的、多样的方式对学生的英语学习结果给予全面的评价，而且其多元化的评价方法更能体现评价人性化的要求。真实性评价是教育国际化背景下，与教育教学密切相关的评价研究实践之一，它对研究生英语教学的作用值得进一步思考。

[1] 俎媛媛，朱春丽.构建真实性的大学英语学生评价体系[J].现代教育科学，2007,(2):125-128.

[2] 谢忠明，陈莉萍.研究生公共英语教学转型及对策研究[J].学位与研究生教育，2009,(11):35-38.

[3] 李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003,(2):63-68.

[4]胡淑兰.甘肃高校非英语专业研究生英语学习动机的调查分析和对策研究[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2012,(3):119-121.

[5] 贾玮，杨建龙.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究[J].高等教育研究，2010,(12):27-32.

[6] 俎媛媛.美国真实性学生评价及其启示[J].教育发展研究，2007,(3B):62-66.

[7] 张继玺.真实性评价:理论与实践教育[J].教育发展研究，2007,(1B):23-27.