浅议高三物理试卷讲评课的“预”

苏清水

摘 要 试卷讲评课在整个高三教学中占有很大的份额，特别是在高考复习的二、三轮阶段，试卷讲评课已成为主体课型。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升高三物理复习的质量具有重要的意义。俗话说“预则立，不预则废”，一堂高质量的讲评课，需要教师课前精心准备、仔细分析、准确“把脉”，做足课前的“预”，才能在课堂上有的放矢，总结方法，延伸发散，并及时巩固，从而提高试卷讲评的效益。

关键词 高三物理 试卷讲评 课前准备

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0052-02

试卷讲评课在整个高三教学中占有很大的份额，特别是在高考复习的二、三轮阶段，试卷讲评课已成为主体课型。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升高三物理复习的质量具有重要的意义。俗话说“预则立，不预则废”，一堂高质量的讲评课，需要教师课前精心准备、仔细分析、准确“把脉”，做足课前的“预”，才能在课堂上有的放矢，总结方法，延伸发散，并及时巩固，从而提高试卷讲评的效益。

一、详细准确地进行数据统计

1.主观题统计：由于是流水阅卷，各个老师往往只改1-2道题，对自己所改试题情况比较熟悉，对其他试题的答题情况就一无所知，因此阅卷时阅卷老师要一边阅卷一边留心学生的典型错误，适当拍照或用笔并做好记录，同时阅卷后备课组要交换意见，把自己所负责的那一题的情况相互通报，把学生答题的典型错误以及比较好的、具有创造性的解题方法和技巧进行交流和记录。

2.客观题统计：选择题的批改相对简单，但分析却不能简单，至少应该选择1-2个班仔细分析，对各个选项分布、难度系数、错选项分布进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。

3.难度和区分度统计：难度系数反映试题的难易程度，区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的鉴别程，区分度的值越大表示试题的区分性能越好。将两者结合在一起看，挖掘数据背后所蕴含的测量意义，关注试题所折射出的教学实际问题和困难，认真探讨现实教学中出现的问题或误区，并思考后续的解决方案。

二、科学归因分析

根据数据统计材料，要找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、计算失误等。

这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。这事可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包含以下内容：①应得分与实得分各为多少，从中可以看出粗心大意等非智力因素的影响，引导学生尽量使这两个分数接近。②各个知识点得分统计，从中可以看出知识的缺漏，便于考后有针对性地补缺补漏。③每道题的错因分析，从学生的角度自己发现自己的错误，以及背后的成因，便于在后续的学习中对症下药。

还有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。

此外，在得分率较高的题目中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分，教师不能被虚假繁荣所迷惑，可以有选择性地找几个同学交流一下，及时了解掌握情况。

三、试卷整体把握

对照双向细目表，从命题人的命题意图入手分析，试卷考查了哪些知识点，是从哪个角度进行考查的，相关问题可以进行怎样的变化和拓展；试卷的重心是什么，是培养学生哪些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯；试卷的线索是什么，是受力分析，运动学过程分析，还是能量与动量观点。另外还应该根据试卷统计结果分析难度，信度和效度。

四、试题分析归类

讲评课不能只按照顺序讲评，而是要善于将试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清楚熟悉，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

1.按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。

2.按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为：整体法应用、隔离法应用、等效法应用、模型法应用、图象法应用等。

3.按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。

4.按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。当然，归类方法不能孤立进行，要善于交叉渗透。

五、提前发试卷

发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正。事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了，有些题目学生在闭卷状态下不会，在开卷状态下却是可以完成的。提前让学生自己去独立思考和领悟，可以提高后续讲评课的效率。

试卷讲评课和上新课一样。需要许多方法和技巧，教师应该充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，不打无准备的仗，试卷讲评课才能上出味道，上出成效。

参考文献：

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003，9.

[2]王耀村.高中物理课堂教学优化设计[M].文汇出版社，2004，3.

[3]尚可.讲评课教学的思考[J].教育的智慧，2003，6.

（责任编辑 刘凌芝）endprint