活动课中生成性教学资源的利用

谢兰

【摘 要】课堂教学是学校教学活动的主阵地。而德育课的教学又是学生综合素质形成高低的关键所在。在当前的德育课堂教学活动中，适当地把握好生成性教学资源，对于提高教学效果具有举足轻重的作用。

【关键词】生成性资源 课堂活动 教学活动设计

在德育课的教学中，发挥学生的主体作用，突出教学的实践性的特点，更多地让学生参与，避免简单地灌输，更多地使用案例教学、情景教学、社会调查、社会实践等方式，与职业活动、学生活动相结合。利用学生在课堂中的生成性资源，形成动态课堂，这对于提高教学效果具有举足轻重的作用。在《哲学与人生》的课堂教学过程中，我们充分考虑到中职学生的特点，在把握《大纲》精神的基础上，根据《哲学与人生》各单元理论要求，设计了一系列的教学活动贯穿于理论学习之中，与学生实际密切结合起来。我们以《哲学与人生》第一单元的课堂活动为例，谈谈我们利用课堂生成性资源对哲学课教学活动设计的思考。

一、以《哲学与人生》第一单元教学活动为例

《哲学与人生》第一单元内容为《坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路》，探讨的理论问题是一切从实际出发，正确发挥主观能动性、客观世界运动的规律性等辩证唯物主义的基本观点和方法。这些观点和方法是指导学生在人生选择和人生实践中，坚持从主客观条件出发，正确进行人生选择，尊重规律，自强不息，从而脚踏实地走好人生路。

（一）竞拍活动设计

围绕本单元内容，我们设计了一次人生目标竞拍活动。活动程序如下：

1.首先将学生进行分组，并推选出各组的组长；

2.由组长统计小组各成员5年内的个人目标，每个成员限提出一个目标；

3.各小组在小组成员所有目标中，选出一个小组目标，并以小组名义写在黑板上；

4.以展出的小组目标为拍卖的标的，每组的竞拍资金为6000元，500元起拍，每次喊价加500元。喊价最高的为买家，组长为竞拍人。

5.写出本次竞拍活动的感想。

（二）竞拍活动过程

活动开始后，各小组的组长开始统计本组成员的个人目标。对于即将面临实习就业的中职二年级学生来说，他们对于自己的未来都进行过设想，写出个人5年内的目标，应该是不太难的事情。在这个过程中，学生会提出要实现的目标太多，只写一个太少。鉴于课堂时间有限，教师引导学生根据个人实际，结合专业特点、家庭环境，写下一个最符合实际的个人目标。

接下来的一步是小组成员讨论气氛比较热烈的一个环节：每个小组提出一个小组目标。小组成员必须综合成员目标，经过讨论，认真思考，写出一条最符合实际的小组五年内实现的目标。并要求组长谈谈最后为什么会确定这个目标。

通过这两个环节，让学生理解本单元的一个非常重要的内容——即一切从实际出发。我们在会计班的教学中，会计班的学生写出了如下的目标：①找到一份理想的工作；②五年内存二十万；③周游世界；④考取专科本科文凭；⑤找一份会计工作，工资不断提高。

当各小组将本组的小组目标写在黑板上进行展示时，各组成员都会把所有目标进行比较。这时，对于竞拍哪个目标，各组都已经得出了自己的结论。竞拍结果可能出现有些小组如愿以偿，有的小组没有拍到想拍的，而有的小组居然拍到了两个目标，有的小组经过深思熟虑放弃竞拍，竞拍过程的激烈程度可想而知。

竞拍结束后，我们将各小组的竞拍结果列出来。逐个目标进行分析。例如，对于找一份理想的工作这个目标，我们进一步引导，对于会计专业的中职毕业生来说，什么才是理想的工作呢？月工资是多少？什么岗位？工作地点在哪里？工作环境要求？发展前景如何？通过这样引导分析，让学生更进一步理解一切从实际出发，发挥主观能动性来实现理想工作这一目标。而对于五年内存二十万，周游世界这样的目标，教师也不应该进行否定。每个人都有自己的物质追求，我们要做的是引导学生获得物质享受的合理性。我们给学生做了一个很简单的算术题，目前一名中职生的基本工资大概是2000元左右，然后列出每月的伙食、房租、水电、话费、日用开支等，学生通过自己计算，已经非常清楚，五年内存二十万、周游世界的目标是不太现实的问题，把学生从幻想中拉到了现实，这时开始有学生嘲笑写出这些目标的同学。在这种情况下，我们不能一棍子扑灭学生对生活的热情，在现实生活中，还是有很多人，通过自己的努力，收获了许多的惊喜，五年内拿到二十万也是有可能的事情。关键是让学生在这个过程中明白，人的发展也是要遵循一定的规律的，必须掌握一定的技术、技能，并且不断努力。学生们在这样的思想碰撞中，才能更加脚踏实地地考虑，要实现自己的目标，他们必须付出努力。通过这样的分析，学生们有的更加坚定了自己的选择，有的则明白了要给自己一个更好的定位，重新设定自己的目标。

而当我们关注到竞拍的结果时，有一个小组花了2500元拍到了一份理想的工作，1000元拍到了考专科、本科文凭，总共耗费小组资金3500元拍到两份目标，他们说，找到了一份理想的工作，又有了文凭，相信五年后的自己会更加优秀。有的小组开始互相埋怨，意见不统一，有的小组犹豫不决，最后什么也没拍到，有的小组甚至最后否定了小组目标，放弃竞拍。对于这样的小组，我们给予更多的理解。人在做选择时，总会有这样那样的顾虑，犹豫不决将有可能失去机会，互相埋怨将更不利于团队合作，而当认为目标不切实际果断放弃，也是一种明智的选择。但一旦确定好目标，就一定要努力。对于那些什么也不拍，认为存了6000元的小组，我们给予的提醒是：你们放弃了一次机会，而这样的机会或许你再也不会碰到。

因此，竞拍人生目标的活动，让学生懂得用哲学思维来规划自己的人生。学生不光理解了本单元的内容，而且明白了人生选择的现实性，从而达到了本堂课的目的。而在课堂活动的各个环节，学生都会产生我们在课堂设计时没有预想到的情况，而利用好这些生成性资源，可以使得课堂更加动态，同时为我们今后的教学设计提供更多的思路。endprint

最后，我们让学生写下这次竞拍活动的感受，有学生这样写道：通过这次拍卖，我认识到了每个人都有不同的愿望、梦想。也觉得部分人的愿望是无止境的。这次拍卖后，让我知道了人的一生要踏实一点，别过分浮夸。我觉得这次拍卖活动很特别，因为它使我认识到每个人的需求都不同，从而让我发现，若要实现某个梦想、达到某个目标，必须要量力而为，要实现这些目标都要努力，没有东西是从天上掉下来的，因为天下没有免费的晚餐。我希望以后在课堂上有更多这类型的活动，这样可以让我们时刻提醒自己，要实现愿望就必须努力。

二、对《哲学与人生》教学活动设计的思考

让教学活动为我们的教学服务，这是我们设计教学活动的初衷。我们在设计《哲学与人生》的教学活动中，更多考虑的是，如何让教学活动贴近学生实际，让学生在活动中体会人生，真正地把哲学课堂从教师的“授”转变为学生的“SHOW”。而每次在活动教学中的生成性资源更加开拓了我们教学的思路。因此在设计哲学课的教学活动时，必须考虑到以下几点：

1. 教学活动设计应灵活开放

当教学活动能引起学生的兴趣时，就可以极大地提高学生学习积极性，把学习的主动权交给学生。因此，在进行活动设计时，我们都会根据每个单元的不同内容来设计不同的教学活动，在活动中营造愉悦的氛围，使学生敢想、敢说、敢问。同时要利用好生成性资源，有效进行引导，使得这些资源为课堂所用。

比如说，在竞拍活动中，学生对竞拍非常感兴趣，跃跃欲试。而真的开始竞拍时，有些小组不敢竞拍，担心其他同学笑话，有些小组在说明竞拍理由时，担心说不好，不敢畅所欲言。随着活动的不断推进，气氛不断融洽，教师及时给予评价，给予鼓励，使学生融入活动中，开始学会思考，师生双方在这种氛围中进行探究或自发讨论。

2. 教学活动设计必须进行充分预设

在设计教学活动时，我们也必须进行充分的预设，预留“弹性空间”。在实施过程中，要预设可能出现的偶发事件，如学生会提出什么疑问，教师应如何作答，应如何引导、归纳。而对生成性资源的关注和整理，也为教师进行教学设计提供了思路，这也是对教师教育机智的一种考验。

在竞拍活动中，我们要考虑到学生最有可能会写出哪些目标，在分析这些目标时，我们应当如何进行引导。竞拍过程中，我们必须充分考虑竞拍的结果：①各小组各自拍下自己的小组目标——这个很有可能。②某些小组可能拍到一个以上的目标；③流拍，不参与竞拍；④某些小组竞拍不到自己想要的目标；⑤几个小组竞争一个目标。对于这些结果，我们应该如何进行解释。只有充分预设，才能在课堂活动中出现偶发事件时，使活动不发生偏差，导致活动失败、失去意义。

3. 教学活动应为学生创造更多的个性空间

没有个性就没有人才。而生成性的教学资源的利用，就是对学生个性的最好保护。我们的教育不是让学生努力成为和别人相同的人，成为讨别人喜欢的人。个性也不是我们拍一拍脑袋为学生想出来，我们只需要做的是在课堂中创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由。因此，我们在设计教学活动中，应该传输给学生的是塑造正确的情感的方法，让学生充分感受到个体存在的意义和价值。

在本文的课堂活动中，学生写出了各自的目标并竞拍，在激烈的竞争中，就是一种个性的展示，而学生最后写下的感想，更是一种心灵碰撞后人生观的升华。这些活动环节，都随时产生了许多的教学资源，教师如果把握得当，能够更好地为教学服务。

4. 教学活动过程中评价标准应多样化

每个学生的成功肯定充满个性，每个学生的发展也必然有各不相同的道路。评价是为了学生的发展，评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用，也应该促进学生的进步和发展。

在竞买活动过程中，学生在竞买前要说自己的目标，竞买后要谈谈为什么竞买这个目标，放弃的也要说明理由，教师对学生的课堂表现给予及时的反馈。活动后写的感受，也给予及时评价。通过这样的方式，让不同的学生获得不同的成功感也找到自己的不足，努力去改正。附《课堂活动设计表》

【参考文献】

[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M]. 首都师范大学出版社，2006.

[2]李希贵.学生第二[M]. 华东师范大学出版社，2006.

[3]教育部职业教育与成人教育司编.中等职业学校德育课课程改革方案解读[D]. 高等教育出版社，2009.endprint

最后，我们让学生写下这次竞拍活动的感受，有学生这样写道：通过这次拍卖，我认识到了每个人都有不同的愿望、梦想。也觉得部分人的愿望是无止境的。这次拍卖后，让我知道了人的一生要踏实一点，别过分浮夸。我觉得这次拍卖活动很特别，因为它使我认识到每个人的需求都不同，从而让我发现，若要实现某个梦想、达到某个目标，必须要量力而为，要实现这些目标都要努力，没有东西是从天上掉下来的，因为天下没有免费的晚餐。我希望以后在课堂上有更多这类型的活动，这样可以让我们时刻提醒自己，要实现愿望就必须努力。

二、对《哲学与人生》教学活动设计的思考

让教学活动为我们的教学服务，这是我们设计教学活动的初衷。我们在设计《哲学与人生》的教学活动中，更多考虑的是，如何让教学活动贴近学生实际，让学生在活动中体会人生，真正地把哲学课堂从教师的“授”转变为学生的“SHOW”。而每次在活动教学中的生成性资源更加开拓了我们教学的思路。因此在设计哲学课的教学活动时，必须考虑到以下几点：

1. 教学活动设计应灵活开放

当教学活动能引起学生的兴趣时，就可以极大地提高学生学习积极性，把学习的主动权交给学生。因此，在进行活动设计时，我们都会根据每个单元的不同内容来设计不同的教学活动，在活动中营造愉悦的氛围，使学生敢想、敢说、敢问。同时要利用好生成性资源，有效进行引导，使得这些资源为课堂所用。

比如说，在竞拍活动中，学生对竞拍非常感兴趣，跃跃欲试。而真的开始竞拍时，有些小组不敢竞拍，担心其他同学笑话，有些小组在说明竞拍理由时，担心说不好，不敢畅所欲言。随着活动的不断推进，气氛不断融洽，教师及时给予评价，给予鼓励，使学生融入活动中，开始学会思考，师生双方在这种氛围中进行探究或自发讨论。

2. 教学活动设计必须进行充分预设

在设计教学活动时，我们也必须进行充分的预设，预留“弹性空间”。在实施过程中，要预设可能出现的偶发事件，如学生会提出什么疑问，教师应如何作答，应如何引导、归纳。而对生成性资源的关注和整理，也为教师进行教学设计提供了思路，这也是对教师教育机智的一种考验。

在竞拍活动中，我们要考虑到学生最有可能会写出哪些目标，在分析这些目标时，我们应当如何进行引导。竞拍过程中，我们必须充分考虑竞拍的结果：①各小组各自拍下自己的小组目标——这个很有可能。②某些小组可能拍到一个以上的目标；③流拍，不参与竞拍；④某些小组竞拍不到自己想要的目标；⑤几个小组竞争一个目标。对于这些结果，我们应该如何进行解释。只有充分预设，才能在课堂活动中出现偶发事件时，使活动不发生偏差，导致活动失败、失去意义。

3. 教学活动应为学生创造更多的个性空间

没有个性就没有人才。而生成性的教学资源的利用，就是对学生个性的最好保护。我们的教育不是让学生努力成为和别人相同的人，成为讨别人喜欢的人。个性也不是我们拍一拍脑袋为学生想出来，我们只需要做的是在课堂中创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由。因此，我们在设计教学活动中，应该传输给学生的是塑造正确的情感的方法，让学生充分感受到个体存在的意义和价值。

在本文的课堂活动中，学生写出了各自的目标并竞拍，在激烈的竞争中，就是一种个性的展示，而学生最后写下的感想，更是一种心灵碰撞后人生观的升华。这些活动环节，都随时产生了许多的教学资源，教师如果把握得当，能够更好地为教学服务。

4. 教学活动过程中评价标准应多样化

每个学生的成功肯定充满个性，每个学生的发展也必然有各不相同的道路。评价是为了学生的发展，评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用，也应该促进学生的进步和发展。

在竞买活动过程中，学生在竞买前要说自己的目标，竞买后要谈谈为什么竞买这个目标，放弃的也要说明理由，教师对学生的课堂表现给予及时的反馈。活动后写的感受，也给予及时评价。通过这样的方式，让不同的学生获得不同的成功感也找到自己的不足，努力去改正。附《课堂活动设计表》

【参考文献】

[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M]. 首都师范大学出版社，2006.

[2]李希贵.学生第二[M]. 华东师范大学出版社，2006.

[3]教育部职业教育与成人教育司编.中等职业学校德育课课程改革方案解读[D]. 高等教育出版社，2009.endprint

最后，我们让学生写下这次竞拍活动的感受，有学生这样写道：通过这次拍卖，我认识到了每个人都有不同的愿望、梦想。也觉得部分人的愿望是无止境的。这次拍卖后，让我知道了人的一生要踏实一点，别过分浮夸。我觉得这次拍卖活动很特别，因为它使我认识到每个人的需求都不同，从而让我发现，若要实现某个梦想、达到某个目标，必须要量力而为，要实现这些目标都要努力，没有东西是从天上掉下来的，因为天下没有免费的晚餐。我希望以后在课堂上有更多这类型的活动，这样可以让我们时刻提醒自己，要实现愿望就必须努力。

二、对《哲学与人生》教学活动设计的思考

让教学活动为我们的教学服务，这是我们设计教学活动的初衷。我们在设计《哲学与人生》的教学活动中，更多考虑的是，如何让教学活动贴近学生实际，让学生在活动中体会人生，真正地把哲学课堂从教师的“授”转变为学生的“SHOW”。而每次在活动教学中的生成性资源更加开拓了我们教学的思路。因此在设计哲学课的教学活动时，必须考虑到以下几点：

1. 教学活动设计应灵活开放

当教学活动能引起学生的兴趣时，就可以极大地提高学生学习积极性，把学习的主动权交给学生。因此，在进行活动设计时，我们都会根据每个单元的不同内容来设计不同的教学活动，在活动中营造愉悦的氛围，使学生敢想、敢说、敢问。同时要利用好生成性资源，有效进行引导，使得这些资源为课堂所用。

比如说，在竞拍活动中，学生对竞拍非常感兴趣，跃跃欲试。而真的开始竞拍时，有些小组不敢竞拍，担心其他同学笑话，有些小组在说明竞拍理由时，担心说不好，不敢畅所欲言。随着活动的不断推进，气氛不断融洽，教师及时给予评价，给予鼓励，使学生融入活动中，开始学会思考，师生双方在这种氛围中进行探究或自发讨论。

2. 教学活动设计必须进行充分预设

在设计教学活动时，我们也必须进行充分的预设，预留“弹性空间”。在实施过程中，要预设可能出现的偶发事件，如学生会提出什么疑问，教师应如何作答，应如何引导、归纳。而对生成性资源的关注和整理，也为教师进行教学设计提供了思路，这也是对教师教育机智的一种考验。

在竞拍活动中，我们要考虑到学生最有可能会写出哪些目标，在分析这些目标时，我们应当如何进行引导。竞拍过程中，我们必须充分考虑竞拍的结果：①各小组各自拍下自己的小组目标——这个很有可能。②某些小组可能拍到一个以上的目标；③流拍，不参与竞拍；④某些小组竞拍不到自己想要的目标；⑤几个小组竞争一个目标。对于这些结果，我们应该如何进行解释。只有充分预设，才能在课堂活动中出现偶发事件时，使活动不发生偏差，导致活动失败、失去意义。

3. 教学活动应为学生创造更多的个性空间

没有个性就没有人才。而生成性的教学资源的利用，就是对学生个性的最好保护。我们的教育不是让学生努力成为和别人相同的人，成为讨别人喜欢的人。个性也不是我们拍一拍脑袋为学生想出来，我们只需要做的是在课堂中创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由。因此，我们在设计教学活动中，应该传输给学生的是塑造正确的情感的方法，让学生充分感受到个体存在的意义和价值。

在本文的课堂活动中，学生写出了各自的目标并竞拍，在激烈的竞争中，就是一种个性的展示，而学生最后写下的感想，更是一种心灵碰撞后人生观的升华。这些活动环节，都随时产生了许多的教学资源，教师如果把握得当，能够更好地为教学服务。

4. 教学活动过程中评价标准应多样化

每个学生的成功肯定充满个性，每个学生的发展也必然有各不相同的道路。评价是为了学生的发展，评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用，也应该促进学生的进步和发展。

在竞买活动过程中，学生在竞买前要说自己的目标，竞买后要谈谈为什么竞买这个目标，放弃的也要说明理由，教师对学生的课堂表现给予及时的反馈。活动后写的感受，也给予及时评价。通过这样的方式，让不同的学生获得不同的成功感也找到自己的不足，努力去改正。附《课堂活动设计表》

【参考文献】

[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M]. 首都师范大学出版社，2006.

[2]李希贵.学生第二[M]. 华东师范大学出版社，2006.

[3]教育部职业教育与成人教育司编.中等职业学校德育课课程改革方案解读[D]. 高等教育出版社，2009.endprint