浅析对外汉语汉字教学

刘煜

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint