巧用课堂表演，唤起学生的阅读兴味

王旭峰

著名教育家陶行知先生说过这样一句话：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，所以‘学和‘乐是不可分离的。”阅读教学如何唤起学生的兴味？笔者在多年教学实践中体会到，让学生利用课文，进行课堂表演是一种较好的方法。

一、找一找——发现合适的剧本

小学语文教材中有许多画面感和故事性强的课文适合学生表演，但教师要根据教学的实际需要有所选择，力戒“为表演而表演”，以求真正发挥课本剧的教学作用。

1. 紧扣教材特点。选择剧本时一般要选矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明的课文，如童话、寓言、小说等。要紧扣教材内容，所表演的片段要为突破教学重难点而设，否则如果一味赶时髦，就会南辕北辙，适得其反。如一位教师执教《十六年前的回忆》一文的第二部分，读一遍课文后让学生表演，原本沉闷的课堂一下子喧闹起来，原来是表演反动军警和特务的学生形神兼备，引得同学们哈哈大笑，而主角“李大钊” 沉着冷静、英勇无畏的革命形象却被淡化了。最后，一篇歌颂革命者临危不惧的课文演成了一幕不伦不类的闹剧。一些状物说明的文章，稍显单调乏味，课本剧表演同样可以为其注入生命活力。如《松鼠》一文，我制作了松鼠的头饰，让学生扮演，要求他们用课文中的语言来描述松鼠的外形特点和进食特点，还请三个同学扮演一家人，对松鼠的调皮捣蛋一点儿也不生气，有时还加上自己的想象和感受，进行创造性的叙述。在惟妙惟肖、略带诙谐的自白和表演中，小松鼠和人类和睦相处的亲情也深深感动了孩子们，在他们小小的心灵里种下了保护动物的美好品质。学生和“物”融为一体，不但潜移默化地掌握有关知识，更重要的是发展了想象力、口头表达能力及创造力，其语文综合素质得到了培养。

2. 难易要适度。课本剧内容要符合学生的年龄特点和语言水平。如第一学段，可以选择《狐假虎威》《称赞》等童话故事；第二学段可选择《揠苗助长》《守株待兔》等寓言故事；第三学段可选择《将相和》《凤辣子初见林黛玉》等名家名篇。在人教版五年级下册的教材中就有一节《让名著中的人物走上舞台》的口语交际课，整组课文都可以作为课本剧表演的范本。当然在第三学段，可以先让学生充分讨论后再决定演哪篇。如课文《景阳冈》篇幅较长，分为三个部分：店小二劝武松、武松打虎、乡亲喜迎武松。教师可以建议学生分组选择其中的一部分来表演，让学生跳一跳都能“摘到果子”。特别是演到“武松打虎”这一精彩之处时，老虎吼声如雷，一扑，一掀，一剪；武松虽然酒性发作，但仍身轻如燕，连着是三闪。这几个动作说起来容易，做起来难。于是，我建议“老虎”和“武松”先看看《水浒传》的电视连续剧，看了以后再模仿表演就容易多了。

二、写一写——编写演出剧本

一个好的剧本是课本剧演出成功的前提，是文本迈向演出的桥梁。因此，编写剧本这一步至关重要，它是演出前最关键的筹备阶段。

1. 深入研读文本。在表演课本剧前，教师不仅要让学生反复阅读文本，还要鼓励学生多阅读原著，体会人物情感。如演《草船借箭》，要仔细阅读《三国演义》节选，了解诸葛亮的聪明过人；演《小嘎子和胖墩比赛摔跤》，要读读《小兵张嘎》，了解小嘎子的机智勇敢；演《卖火柴的小女孩》，要先读读《安徒生童话》，了解安徒生对劳动人民的深切同情等等。通过课外阅读，学生耳濡目染、潜移默化地学到读物中蕴含的诸多道理和知识，其思想认识和情感，逐渐提高，主动表现出了“我要学”“我要演”的积极心态。

2. 适当指导写作。在学生编写剧本前，教师必须做好相应的指导工作，教给学生写剧本的一些基本方法，尤其是编写时应注意的问题。如哪些内容可以删减，必须有集中、尖锐的矛盾冲突；怎样利用对话连缀成文，主要人物用自己的语言和动作来表现自己的性格；对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写。如《凤辣子初见林黛玉》的剧情编写，我建议学生可以适当增加两幕剧情，第一幕是贾母和众姐妹焦急地等待林黛玉的到来，初次见面后，贾母与黛玉相拥而泣，以此突出林黛玉多愁善感的性格特点。第二幕是贾宝玉和林黛玉一番寒暄之后，傻头愣脑的贾宝玉见林黛玉没有佩戴玉，一时想不开，突然摔玉惹恼贾母。这样增加情节之后，人物的形象更加丰满，一次次激烈的矛盾冲突使得故事更加生动。学生分组写剧本的过程，就是很好的习作练习的过程。需要强调的是，对于小学生所写的剧本，能写出大体的意思就行，切不可在剧本的表达形式上过于苛求。

三、演一演——合理安排角色

1. 营造宽松氛围。为了让每一位学生都乐于参与课堂表演，也为了增加舞台效果，根据剧本内容，不妨多增设几个群众演员。例如课本剧《凤辣子初见林黛玉》中，我让能力强的学生表演王熙凤、林黛玉、贾母和贾宝玉；让中等学生表演迎春、探春、惜春等众姐妹；让能力相对弱的学生表演丫鬟们。事实也证明，小人物在剧中增添了不少的亮点，众姐妹那温婉贤淑的性格和丫鬟们唯命是从的样子更加衬托出凤辣子的不可一世，使主人公的形象更加深入人心。有了一定的表演经验后，有些简单的剧本也可以让学生自己去找伙伴，或者让他们自己毛遂自荐要演哪个人物。

2. 教师的导和演。小学生虽然想象力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演显然有一定难度。因此，教师的示范必不可少。在排练课本剧过程中，教师要真正担当起导演和演员的双重角色。如我在指导学生排练《临死前的严监生》时，就自告奋勇地演了一回郎中的角色。当演到第一次给严监生看病，一番望闻问切后，我认真地写药方，结果严监生嫌药贵偷偷溜走了，我摇了摇头，说：“这守财奴，钱比命重要。”演到第三次严监生病入膏肓，他家人恳请我上门看病，我死活不去，只说了一句：“人死了，钱没花了。”引得全班哄堂大笑。教师精彩的表演一下子拉近师生间的距离。每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑，教师都要一一把脉，认真指导，这样就会极大地激发学生的表演欲望和参与热情。有时上完一篇课文，学生就会情不自禁地喊道：“老师，这课能让我们演一演吗？”

（作者单位：福建省长乐市潭头中心小学 责任编辑：辛铭）