《坐井观天》一课的教学设计

张荣

〔关键词〕 语文教学；《坐井观天》；教学设计

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0122—01

寓言故事《坐井观天》相信大家都非常熟悉，文章改编自庄子寓言《井底之蛙》，北师大版四年级语文教材曾有选编，人教版二年级教材中将原文中的龟化身为鸟，并以充满童趣的对话进行叙事，活化了文本，为低年级学生进行朗读指导，引导想象，感悟寓意增添了生趣。立足学情，教学的重点在识记、在理解、在朗读，要突出这一重点，教师就必须引导学生在学中得法，学中用法。换言之，“教师引导如‘坐井”，学生得法知‘方圆”，但“坐井知方圆”并不是寓言教学或者说阅读教学的精彩之笔，对于寓意的探究，文本的拓建，才能让学生真正体会到语文学习的“观天”之乐，而这亦是本课教学的难点所在。基于以上理解，笔者从四个层面对本课教学施以设计。

一、 教师巧“坐井”

如果可以把教师的引导称为“坐井”的话，那么哪些地方需要“巧坐井”呢？第一，识字。本课仅有三个生字，所以将识字置于朗读、理解、运用之中较为适宜。如，“信”字，可引导学生理解做人应言而有信。第二，理解。教学中笔者设计了“采访对话”、“随鸟漫游”等环节，借此让学生对比二者眼界之大小，理解争论之缘由。第三，朗读。通过角色扮演，让学生读出滋味，悟得情感。此为教师“巧坐井”的三点。需要注意的是，在识字、阅读、理解等各个环节中，教师要努力引导学生借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过学生互相间的帮助去解决问题，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走。旨在让学生在主观意志上树立“我要学”的目标，建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。所以说“教师引导如‘坐井”，学生得法知‘方圆”。

二、学中知“方圆”

“教”致力于“学”，服务于“学”。根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为若干问题的层次，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，变被动接受为主动获取。笔者通过“入井入境，以读为主；入情入理，思辨相辅”这两步，使学生知晓方圆，自学自悟。所谓入井，就是在学生初读课文之后，先不论是非对错，让学生分别站在青蛙和小鸟的角度加以思考；所谓入境，就是在入井的基础上，让学生开展充满个性的争论，轮读文中的对话，以此达到读懂、读好的目的。所谓入情，不单单是对小鸟的指责与嘲笑，而应落脚于理解、同情与鼓励，以此彰显语文教学正确的人文关怀；所谓入理，即学文之后，让学生感悟寓意，引以为戒。

三、 井蛙需“添翼”

教学中，“坐井”与“添翼”可以同时展开，但应注意以下两点。首先，教师一定要引导学生正确理解井蛙的局限性与飞鸟的开放性，让“井蛙需添翼”得到学生的普遍认同，成为共同的愿望。其次，在教与学的转换中，教师一定要树立为文本“添翼”，为学生“添翼”的意识。如，在教学中，笔者设计了让学生观看大千世界的视频画面，劝说青蛙出井开阔眼界，练写《出井观天》后两者的对话等。为学生创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力，使“坐井观天”这个比较抽象、不易理解的寓意很自然地被学生接受，使教学也在添翼中添彩。

四、 飞鸟乐无边

寓言的教学目标能否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是教师讲给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于教书育人的作用。就本文而言，让学生成为飞鸟并不是本课教学的最终目标，学生一旦在探索学习的过程中迷失方向、浅尝辄止，飞鸟又何尝不会变成井蛙呢？对于教师而言，如果以为完成本课教学目标便是大功告成的话，也就成了坐井观天，自得其乐了。为此，课后笔者会继续安排学生读寓言、谈体会，结合课本中其他几篇寓言，针对低年级段学生的认知特点，让学生演一演、讲故事等。相信这样做了，井蛙才能变成小鸟，小鸟才会飞得更高。

综上所述，教学中，教师应将寓言情节融合为教学策略，将故事寓意升华为教学理念，按照“教师巧坐井”、“学中知方圆”、“井蛙需添翼”、“飞鸟乐无边”等教学步骤，对寓言教学进行积极的探索。只有这样，“教与学”才能恰如“坐井与观天”——坐得井中，方能“一课一得”，观于天外，才觉“得非一课”。

编辑：马德佳endprint