教学情境在数学教学中的作用
2014-09-02徐建保魏翠花
徐建保 魏翠花
〔关键词〕 数学教学;教学情境;作用;“搭配中的学问”
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)13—0120—01
教学情境是将数学知识与学生的生活实际紧密联系的有效途径,也是学生学习数学知识的背景。实践证明,在教学时创设适宜的教学情境,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有效提高课堂教学效率。下面,笔者以“搭配中的学问”一课的教学设计为例,谈谈教学情境在数学教学中的作用。
“搭配中的学问”教学片段:
a.穿衣搭配问题
(1)教师谈话并出示衣服教具:乐乐一家决定出游,出发前,大家都为乐乐穿哪套衣服在伤脑筋。这里有两件上装和三件下装,如果一件上装搭配一件下装,问一共有几种搭配方法呢?引导学生猜测并反馈猜测结果。
(2)指导学生拿出学具动手摆一摆,并互相说一说搭配的方法。(学生说完后,教师在黑板上画图展示学生的搭配结果。)
(3)对于学生在叙述中搭配出现的遗漏和重复设疑:如何搭配才能不重复、不遗漏?把搭配的方法用线连一连。
b.营养早餐搭配问题
(1)教师谈话:解决了乐乐穿衣的问题,在吃早餐时又遇到了类似的问题。教师出示早餐图,请学生说一说这天的早餐都有哪些?
(2)教师设疑:饮料和点心只能各选一种,一共有多少种不同的搭配?(教师提示学生用线连一连,强调有序进行。)
c.行走路线搭配问题
(1)请学生认识路线。用自己的方式在纸上连一连、画一画、写一写。
(2)展示学生的方法,教师评价学生的作品。
d.拍照中的搭配问题
(1)教师谈话:终于到了“数学乐园”,看到门口的聪聪和明明,全家每个人都想和他们俩各合一张影,那么一共要拍多少张照片呢?
(2)互相说一说,连一连。
e.“数学乐园”中的搭配问题
(1)教师出示组数游戏:十位上可以是2、4、9,个位上是3、6、8,说出可以组成哪些两位数,回答准确才可拉动纸条。
(2)学生先自己完成再反馈,并说明如何才能做到不重复不遗漏。(可用多种方式进行)
在本课例中,教学情境的创设体现了以下作用:
一、 通过创设情境培养学生思维的有序性
将教学中的各个环节、教学内容有机地结合起来,组成一个完整的事情发展的顺序,根据事情发展的顺序将数学知识由易到难地渗透到活动中。事情的发展是有序进行的,学生也将随着事情的发展有序思维。本课中设计了“穿衣搭配问题、营养早餐搭配问题、行走路线搭配问题、拍照中的搭配问题、数学乐园中的搭配问题”,将这五个活动环节编制成一个完整的旅游情境。
二、 通过创设情境让数学生活化
数学源于生活,用于生活。教师要引导学生从生活中学数学,要多给学生提供解决实际问题的机会,尽量把数学和生活联系起来,让学生亲近数学,让数学走近学生的生活。本课中创设了旅游情境,让学生处处感受到各个场景中都会出现数学,都离不开数学。
三、 通过创设情境提高学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,只有学生对所学的内容产生兴趣,他们才会积极主动地参与学习活动。因此,教学时要结合教学需要和学生的实际,创设适宜的教学情境,以激发学生的学习兴趣。本课中利用学生感兴趣的旅游情境,激发学生的欲望,并且设计的各个环节也是学生在旅游中习以为常的事。这样学生首先从学习的角度上来说没有压力,很自然地会融入到这个情境中。其次学生是在玩乐中学习数学,把学习数学作为通向另一目的地的桥梁,所以他们学得轻松、有趣。
四、 通过创设情境提升灵活运用知识解决问题的能力
将数学知识应用到生活中是学习数学的最终目的,所以在教学中,教师要创设生活情境,让学生用所学的知识解决生活中的问题。本课中在“行走路线中的搭配问题”中设计了学生走一走、画一画、写一写等活动,让学生从不同的角度将自己领会的数学知识用自己的方式表达出来。这样,逐渐引领学生从生活中走出来,走进数学,同时还提升了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
编辑:谢颖丽endprint