培养中学生英语口语交际能力的探索

冯敏

〔关键词〕 英语教学；口语交际能力；学习兴趣

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0106—01

一、抓好奇心理，培养学习兴趣

在刚接触英语的起始，学生对能用英语说出司空见惯的东西觉得既新鲜又好奇，同时还会产生想用英语去表达的强烈欲望。教师一定要抓住这一时机，尽量选择一些简单易懂的，日常生活中每天都重复的话题来教给他们。特别注意每天所教的对话不能过长，量不能过多，对学生掌握的程度要求不能太高，以鼓励学生敢说为主，给每个学生练习的机会，并提倡学生随时练习和运用。这就为交际能力的培养打好了心理基础。

二、抓朗诵背诵，夯实语言基础

“朗朗上口”、“熟能生巧”一直是学习语言的通用法则。大量的朗读和背诵也是学生学会如何运用英语去表达的必不可少的方法。首先要大声地读、背单词，为语言表达奠定基础，然后要大声地朗读和背诵课本会话，为交际运用奠定基础。在每一课学习的开始，一定要向学生交代清楚对话发生的时间、场合、人群和当时的情境，让学生明白对话所谈论的话题类别，要求学生大声地朗读和背诵。在熟记之后，让学生扮演对话中的角色，设身处地地进行表演。久而久之，学生会积累在不同情境中如何和别人进行会话的经验，为交际能力的培养打好语言基础。

三、抓实践，培养表达能力

1. 开展好合作学习。根据学生英语表达能力的强弱，笔者把学生分为A、B、C三个层面，以A-B-C前一位，C-B-A后一位六个人一组安排座位。A层学生接受知识又快又准，B层学生需要适当的重复，C层学生则需要更多的指导。小组合作学习的思路是：具有快速认知能力的A层学生在教师的点拨下学会新知识后，“以兵带兵”去教会基础差、接受慢的C层学生，同时让B层学生也得到进一步学习的机会。这样，无论在课堂上还是课后，学生们互帮互学，既能解决缺少英语交际对象的问题，又能从根本上改善学困生不会说不敢说而掉队的问题，在整个班集体内营造出良好的英语学习和交流的氛围，为学生英语交际能力的培养奠定了良好的基础。

2.课前三分钟展示。教师根据已学内容，每天布置一个话题让学生在课余准备并在学习小组内展示验收。在下节课上新课前三分钟抽几组学生上台表演，在此过程中指导学生运用表情和肢体语言来帮助交流，给予表扬、掌声鼓励，并适时地纠错。对胆怯紧张的学生及时帮助，以消除他们因自卑、害怕而不敢再上台的后遗症，充分调动每个学生积极参与。这样坚持一两年之后，大部分学生都能在台上自创情境，用英语进行情境交际。

3.课堂会话活动。现行教材每个课时都有会话内容，教师要充分利用课本内容，精心设计各种形式的会话活动，运用“三步走”的方式，由易到难，层层递进，让学生最终学会运用英语进行交际。第一步，让学生分角色朗读课本对话直到熟练；第二步，让学生两人一组模仿课本对话，先在小组内依次展示，然后全班各组C层学生或B层学生进行展示评比，及时纠错；最后一步，让学生自创情境自主会话，然后在小组内进行交流展示。新知识引入后，C层学生不能立刻掌握，仍然需要在小组合作学习中进一步学习。反复的操练和小组内展示可以让C层学生有更多机会去学会新知识，让B层学生有时间去强化新知识，最终让每个学生都能运用所学知识进行会话交流，让他们得到不同程度的英语交际能力的培养。

4.定期开展班级主题比赛。可在班内或同年级开展主题演讲比赛、讲故事比赛、情景剧表演比赛等，让那些语言接受能力强的学生脱颖而出，让他们觉得有 “用武之地”。同时，他们的出色表现也会带动其他学生去尝试、去练习、去提高。

5.命题作文。每单元学习结束后，布置一个和本单元知识相关的题目让学生作文。老师在学生写作时要给予写法和语法上的指导，并和学生一起修改、订正，最后抽时间让他们朗诵或背诵作文内容。这样可增强学生语言表达的准确性。

6.推荐一些有益的英文电视节目或电影让学生去观看、模仿、练习，激发学生运用英语进行交际的兴趣的同时，让他们接触更广泛的英语交际题材，拓展学生的知识面。

编辑：杨慧芳endprint