教学巧设计让学生“动”起来

牛亚萍

〔关键词〕 英语教学；导入；活动；设计

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0105—01

课堂教学是英语学习中最主要也是最能影响学习兴趣和学习积极性的环节。常听到学生私下说：“上某某老师的课，真没劲。”学生的“有劲”和“没劲”是多方面的，也就是说课堂上教师的主导作用是多方面的。这不仅包括课前要针对教材，针对学生认真备好课，讲课深入浅出、启发诱导、详略得当，还要尽可能地使学生积极参与课堂教学活动，使他们感到自己是教学的主体而不是被动的受体。同时，学语言与学其他的学科不同，语言教学活动是教师和学生之间、学生和学习之间双向的、多边的活动。因此，笔者认为，把握好英语课堂互动是提高英语教学质量的关键。下面，笔者从课堂导入、问题设置、活动安排三方面分别予以论述。

一、设计新颖有趣的课堂导入，让学生“动”起来

新课的导入是课堂教学的重要一环，因为人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。只要学生具备与文章内容相关的知识（图式），即使语言偏难，理解也能得到保证。因此，一开始就要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到新课上来，引起其想参与的欲望。同时激活其已知的与将学习的新知识有关的背景知识。如在教授高中英语第二册saving the Earth一课时，设计一些图片，让学生讨论如何解决环境污染的问题和世界的人口增长的问题。学生们自然会充分发挥自己的想象力，热烈讨论、积极发言，甚至与同学争论不休，阐述解决此类问题的方法，这样就会使学生们想说、会说、有话可说。因此，英语课堂互动也就顺理成章地形成了，同时为理解新课准备了必要的“背景知识”。

二、设计新颖有趣的问题，让学生“动”起来

心理学研究表明：在课堂教学中，当学生面对教师的问题时，在思维中会产生不确定性，于是出现了探究的动机，接着对课文中提供的线索会积极地比较对照，选定一个最佳的假设答案，最后通过各种角度，验证假设答案并得出结论。这就是发现学习，它能培养学生探索的思维方法。而设问和解答的过程，恰好又给学生创造了英语课堂互动的机会。如在教授高一英语Britain And Ireland一课时，笔者事先画了一幅英国地图，将其用磁铁粘贴在黑板上（地图上没有地名），然后让学生把在纸条上写好的地名贴到地图上的正确位置，再拿出一些事先画好某地具有明显特征的简图，让学生先猜出是某地后，将其贴到地图上，这时课文的全貌就都展现在图上了。当完成这些任务时，全班已有一半以上学生参与了课堂活动，课堂气氛非常活跃，所学课文也记忆犹新，效果非常好。

三、设计新颖有趣的巩固活动，让学生“动”起来

在理解了课文之后，引导学生尽可能用自己的话把文章内容表述出来，起到深化新内容、复习旧知识的作用。心理学研究表明，记忆包括事件记忆与语义记忆。显然，课文的复述使两种记忆皆得以强化。为了帮助基础差的学生，可以根据文章体裁，在黑板上给出主要事件的图表、主要线索的关键词和短语或根据故事发展的先后顺序画出简笔画。

总之，教师巧妙地把握课堂互动，会使学生处于积极状态，自然会引起他们对学习内容的注意，再鼓励学生勇敢地参与，效果就会更好。但教无定法，只要教师根据教学内容、教学目的、教学对象以及实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，引导学生拓宽思路、广开言路，一定会在教学中取得好的成果。

编辑：杨慧芳endprint