阅读·生活·写作

李彬

〔关键词〕 语文教学；作文；阅读；

生活；示范；激励；经典

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0095—01

于永正老师说得好：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力。不读不写怎么行？要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”因此，笔者从一年级开始就重视培养学生的阅读能力，可实际情况却是很多喜欢阅读的学生，写作水平并不高。究其原因，学生的阅读过分强化了眼睛和大脑的合作，忽视了手指和大脑的合作。因此，教师要让学生的手指头运动起来，把见闻和心里的想法、感受写在纸上，时间长了，学生下笔就如有神助了。

一、搭梯子，在阅读教学中勤练笔

注重课堂阅读教学，紧抓课文留白，让学生仿照课文练笔。如，在教学《狼牙山五壮士》时，笔者让学生仿照第二自然段把第三自然段补充完整。不一会，就有学生写好了，一个学生这样写道：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。副班长葛振林大吼着回头打了一枪，紧跟在班长身后向山上走去，战士宋学义挺身而上，紧随其后，胡德林和胡福才这两个小战士双手挽得紧紧的，奋力向山顶攀登。战士们热血沸腾，他们知道班长要把敌人引上绝路。笔者模仿于永正老师的教法让学生补写课文的第三自然段，虽然没有于老师的学生写得好，但是已经达到了让学生“写”的目的。因为于老师曾经说过，“量要适度，要求要低”。

二、指路子，在生活实践中学方法

为了让学生有米下锅，笔者在习作教学时经常身兼数职，先让学生学会观察方法，再让学生将观察到的事物用文字记录下来。如，在教学看图写话《有人敲门》时，笔者先扮演小男孩，穿上男士的衣服，带上鸭舌帽，学生看了都哈哈大笑。笔者听到敲门声后，一边问是谁一边走到门口，踮起脚尖也够不着“猫眼”，跳起来又看不清外面是谁，于是搬了一把椅子踩到上面看。此时，有学生立刻引发联想，说小男孩可能会看到一个身穿灰色夹克，头戴鸭舌帽的小个子男人，鬼鬼祟祟地站在门前，不时地回头张望。笔者经过这一系列的表演，学生在写作时就容易多了。之后，笔者让学生根据自己的生活经验添加开头和结尾，一篇习作就在笔者和学生的笑声中轻松地写了出来。

三、做示范，在亲身体验中练写作

习作指导光靠学例文，靠教师讲远远不够，还需要学生的亲身体验。一次，笔者带学生到五泉山游玩，回来后让学生写《游五泉山》。去之前，笔者让学生调动多种器官去观察，包括眼睛看、耳朵听、鼻子闻、用手摸、心里想、用脚踩等等。学生通过观察后收集到了丰富的第一手资料：听到了鸟叫声、泉水声、游客的赞叹声；看到了公园里植物的颜色、建筑的外形、游客的动作；闻到了花香、青草的气息。回到学校后，笔者先写了一篇“下水文”，然后鼓励学生也将自己的所见、所闻写出来。学生通过回忆，将五泉山神秘的恐怖洞、神奇的摸子泉、从石缝中泻出的泉水，写得淋漓尽致，仿佛又一次回到了五泉山。

四、多激励，在习作练习中树信心

于永正老师认为，教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。因此，教师要采取不同的方法，对待不同的学生，做到因材施教，尽量寻找学生作文中的闪光点，哪怕只是一句话、一个词、一个标点用得好，都要及时给予表扬。一次，笔者出差回来，给学生带了茱萸干当作礼物，笔者和学生用了一节课的时间共同品尝，谈论茱萸，然后给学生布置作业，让他们回家写茱萸。作文收上来后，笔者发现其中一名学生的作文写得很不理想，可是笔者还是找到了他的闪光点。他作文的第一句是这样写的“李老师出差回来了！”于是，笔者抓住这个感叹号对他进行了表扬，强化了学生成功的欢悦，不断增强着学生的自信心和上进心，让学生敢写、乐写。

五、引经典，在古诗教学中学写话

古诗是我国独有的文化，它言简意丰，最大的特点可用一个“美”字来概括：意美，诗中有画，画中有情；语美，语言凝练、生动形象；音美，音韵和谐，节奏鲜明；形美，形式美与形象美。鉴于此，从一年级开始，笔者就督促学生大量积累古诗词，并要求学生在作文中引经据典，为写话增色，领会古诗的意境与情感，并从中受到熏陶。当笔者班上有学生要转学时，其他学生会用“西出阳关无故人”的诗句来抒发不舍之情；在早春时，有学生用“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”来描写春天的到来；在新年的祝福中有“更上一层楼”的期盼；对远方亲人有“一片冰心在玉壶”的情感表白。

编辑：马德佳endprint