运用愿景激发学生的学习动力

刘艳芬

小学生心理咨询，面对的多是学习习惯不良、不爱上学、缺乏学习自信心、学习动力不足而学习成绩落后的孩子，要有效改变学生的不良习惯，帮助学生提高学习成绩，关键是激发学生的学习动机。心理学研究表明，内在动机是影响学生学习状态的最主要因素，很多学生具备了良好的智力水平和学习能力，却因缺乏学习动机而表现平平甚至成绩较差。个人愿景是学习动机的最高层次，是支持学生为实现目标的强大的内在驱动力。本人在小学高年级学生个别心理辅导、团体辅导与班级管理方面进行探索，在运用愿景的力量提升学生学习动力上有了一些体会与收获，望与大家分享。

愿景（vision）一词源于拉丁文，其本意有“看见”的意思。美国著名管理学家彼得·圣吉在他的《第五项修炼》一书中提出，愿景是“一种共同的愿望、理想、远景或目标”。个人愿景是发自个人内心的，真正最关心的，一生最热切渴望达成的事情，它是一种期望的未来或意象。在对学习动力不足的学生进行心理辅导中，运用愿景的力量，引导学生坚定心中的美好愿景，在学生有明确的目标与方向时，激发其从被动到主动，可使学生具有稳定而持久的学习动力。有愿景的引领，对学生终身发展是具有积极意义的。

一、在个案辅导中愿景的运用

学生学习动力不足，一般表现为自信心不足，学习习惯不良，自我评价低，这些学生内在力量不足，大部分人都常常被不良情绪卡住。对个案做愿景辅导，前提是要做到无条件地尊重与接纳学生，理解学生，对被情绪卡住的学生要重视做情绪处理工作，寻找学生的闪光点，及时肯定与鼓励，引导学生寻找以往成功的体验，提升其内在力量。当学生内在有足够的力量时，他才敢想、敢要，才能协助其找到内心所渴望达到的状态——愿景。愿景可引领学生朝自己的目标努力，从而激发学生内在学习动力，协助学生提升学习能力。

1. 愿景辅导，无条件尊重与接纳是前提。作为心理教师，面对每一位来访的孩子，我们只看行为，坚信每个孩子都是向上、向善的，无论孩子出现什么行为，都要善于去发现行为背后的正面意义。到学校咨询室的来访孩子有可能是自愿，也有可能是在老师的建议下来试探性寻访，他们也许有担心、焦虑或害怕情绪，或有愤怒与阻抗情绪。心理老师面对初访的孩子，首先要做到完全尊重、接纳与相信。

一天下午放学的时间，某班主任老师与教导主任一起把一位哭着的李同学领到咨询室，教导主任简单地把该生的情况向我作了说明后，就把李同学留在了咨询室。事情的起因是：李同学自升上五年级之后，情绪变化大，经常与同学发生冲突。老师找他谈话，他经常有很强烈的抵触情绪，老师跟他讲道理，他则多次用“放屁”回应老师。这一次，放学时老师跟学生交待明天的事情，该生又大声说老师放屁，令老师非常生气，严肃地批评他，并带他到教导主任处。在教导主任办公室，无论主任说什么他都不回应，只是不断地哭，最后无奈，才被带到咨询室。这位李同学是在极不愿意的情况下来到咨询室的，明显带有抗拒心理，而且只坐半个椅子，一直在哭。我知道他很想离开，但不敢走。于是我走到他坐的位置，蹲下来跟他说：“李XX同学，非常感谢你在不愿意的情况下能坐下来，刚才被老师和教导主任批评，你一定感到很委屈吧？”见他继续哭，我说：“如果愿意，你可以继续坐在这里，我知道你有委屈，你可以哭，也有权利哭，等你哭完，如果你愿意的话，我再跟你谈一谈好吗？”我说完站起来，平静地做自己的事情。当听到他的声音越来越小时，我才走过去跟他说：“李同学，哭完了会好些吧？谢谢你愿意留下来。”他没理我，只是拉了拉背上的书包。我说：“你很想回家是吗？”这时，他才抬起头。我说：“其实我也很想回家，只是主任把你交给我，我有些为难。”“主任跟我简单地讲了一点刚才发生的事情，老师没经过你同意，就把你带到主任室和心语室，你是感到有些生气与没面子，对吗？”李同学这时看着我，点点头。我说：“我理解，这说明你长大了，有自己的自尊，你期待受到别人的尊重对吧？”李同学终于开口：“是的！”得到他的信任后，他开始愿意跟我讲他的感受、事情的经过。心理老师面对来访的学生，只有在完全尊重、接纳他时，才能给予他安全感，当他感受到被理解、被尊重时，才会完全敞开心扉，这时辅导才能顺利有效地进行。

2. 及时肯定与鼓励，增强学生的内在力量。学习动力不足的学生，大部分都是对学习有不好的体验、对学习没信心或有不良情绪卡住的。这些学生平时受到的批评与打击比较多，在同学、老师、家长的心目中评价低，对自我不认可，内在力量不足。因此，在对这些学生进行辅导时，及时肯定与鼓励非常重要。在李同学的个案中，当感到案主的情绪稳定下来后，我问：“听说班主任老师跟其他同学讲话时，你说她放屁，当时是因为你对老师讲的话不认同吗？”李同学有些尴尬地点点头。我说：“哦，原来是有原因的，那可以说说你的看法吗？”后来了解到，是因为老师提出的要求对大部分同学来讲不容易做到，而他认为其他方式会更好。于是我说：“你的想法很好，很实在，同时你善于思考，我很欣赏你。还有，很感谢你愿意跟我分享你的想法！”在得到肯定后，李同学的内在力量增强了，开始反思自己的行为：“其实，老师批评得对，我不应该说老师放屁，这样老师在全班同学面前会很没面子。”我马上再次肯定他能换位思考，理解老师的感受。接着，李同学表示需要向老师道歉。当进一步肯定他的勇气之后，我发现李同学的眼睛发亮，一脸的自信感。每一个行为背后都有其正面的意义，作为心理老师，要善于发现孩子行为背后的正面意义，并给予及时肯定与鼓励。当孩子被理解、被肯定与欣赏时，自信自然会增强，也就开始有勇气去面对自己的不当行为，进而改变不良行为。

3. 兴趣切入，思考个人愿景，发掘潜能。每个孩子都有各种活动的兴趣，或是文娱、体育活动，或是电脑游戏等。在咨询过程中以兴趣为切入点，能有效引导学生找到内需，思考个人愿景。来访个案：王同学，六年级，不想上学，一提到学习就头痛，班主任、家长在无法说服的情况下送他到了咨询室。经过摄入性会谈，了解到他对学习有厌烦情绪，只喜欢打篮球，以后想做职业篮球手。了解到他的兴趣之后，我就开始跟他聊篮球，不断地给予肯定与鼓励：“哇！你小学一年级就可以双手拍球了，好历害哦。双手拍球可是需要很强的协调能力哟！”“你可以连续打球四个小时，我真的很佩服你的耐力！”王同学得到赞许，讲得就更带劲了，讲他的偶像姚明，想成为姚明一样的NBA球星。我及时切入问题：“这是非常好的想法，如果你真的成为像姚明一样的职业明星，你会有什么感受？”王同学眼睛发亮，神采飞扬地说：“成为NBA球星，当然开心啦，特兴奋、骄傲与满足。”我说：“要达到你认为最理想的状态，你认为需要具备什么样的能力与素质呢？”王同学说：“要够高，姚明有两米多，我要增加营养，加强锻炼。还有，我听说晚上早睡可以长得更高，我要早些睡！”我问：“非常好，还有吗？”他思考了一下又说：“我要找一个好的篮球老师，争取加入东莞市的篮球队。”“还有，打篮球需要合作，我要学会与同学团结合作。成为NBA球星要到国外去打球，我要学好英语；记者采访时要会说话，口才要好！”我问：“嗯，很好，如何才能让自己口才好呀？”王同学笑笑说：“我需要好好学语文……”最后，通过引导他思考自己有什么资源，需要做些什么才可助其实现愿景，引导他一条条列出来，制订愿景计划并努力践行。通过我的后续跟踪辅导，王同学参加了市的一个篮球训练班，同时成绩得到了较大的提高。可见，兴趣是最好的老师，同时它可以转变成动力。只要相信孩子，让孩子找到自己内心真正的渴望，孩子的潜能就将是无限的。

二、在团体辅导中愿景的运用

良好的班级，可以促使班级成员具有较强的凝聚力，班级成员会有强烈的集体荣誉感，比较乐观、自信和积极向上。通过团体辅导促进班级建设，班集体互相支持、共同努力实现愿景的氛围可以对班级成员有非常大的促进作用。在团队辅导课中增加有关愿景的内容，如开展《欣赏自己》、《我是宇宙能量独特的显化》、《我能行》等团体辅导课，可以让学生从学会欣赏自己与他人、提高自信心，到引导学生找内需，了解自己的特长、兴趣，制订个人愿景、班级愿景，让学生通过认识自己，加强自我认可，增强内在力量，找到自己的内在需要。根据个人愿景编写“我是谁”，如：“我是宇宙生命能量独特的显化，我是一个自信、阳光……的人”，并邀请学生每天早晚诵读，不断内化暗示，这样不仅可以让学生每天获得力量，而且可以促使学生慢慢地将良好品质内化为行为。我还利用班集体的力量，引导学生共同制订班级愿景，在共同愿景的感召下，班级成员间互相支持、互相促进，为实现共同愿景共同努力，激发了学生学习的希望和动力。

（作者单位：广东东莞市道滘镇中心小学）

责任编辑 邹韵文